1、教学设计一、 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 教学目标我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐
2、地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了
3、中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 1.通过欣赏图片和亲手剖切，感受剖开的蔬果带来的全新视觉体验，认识事物的剖面特点。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 2.大胆的用线条记录下蔬果切开后的结构形
4、态，能使用流畅的线条。3.德育渗透：逐渐养成在熟悉的事物中寻找新的感受的生活态度。二、 教学重难点如何大胆的用线条记录下蔬果切开后的结构形态，能使用流畅的线条。三、 教学课时安排一课时四、 课前准备绘画材料、蔬果、小刀五、 教学过程设计（一）.图片导入1.图片导入：请同学们欣赏老师带来的图片。如果有你喜欢的请大声说出来，同学们对于蔬菜和水果非常熟悉了，那今天老师带大家到它们的内部世界里面去看看，引出课题新发现2.揭示课题“新发现”（二） .观察体验1. “课件出示切开后白菜的放大局部”，“课件出示不断完整的白菜图片”。看图片，猜猜这究竟是什么呢？（原来是切开的白菜！我发现切开后的白菜的内部形态
5、与外观真是有很大差别。）2.其它蔬果切开后也会有新的发现吗？请你根据生活经验或大胆猜想。3.以小组为单位分别切割小组的水果，然后进行讨论，切开后的果蔬，大家都有什么新发现，请各小组派代表说说他们的新发现，根据小组的发现，引导学生，为什么切开的木瓜内部结构呈现出不一样的效果?你发现了其中的奥妙了吗？（一个木瓜是横向切开的，另一个是纵向切开的。原来不一样的切法会得到不一样的发现。）、 3.展开你的想象，这些切开的蔬果内部像什么？（切开的白菜里面好像有很多弯弯曲曲的花边；切开的花菜像大树，有树干，树枝，树叶；切开的橙子像小花，有花蕊和花瓣）4. 小结：将我们“习以为常”的蔬果切开来观察，可以发现其中
6、存在的“不平常”。（三）.获得方法 以苦瓜为例，进行示范，1. 请你们帮老师想想,曲线、直线、折线，那种线条适合表现苦瓜的内部结构？2. 尝试联系，观察图片，将作业添画完整。然后“课件出示多种切开蔬果的剖面，出示尝试作业图片。”优秀作业与问题作业辨析。小结绘画时的注意事项：细节可适当取舍，线条要轻松流畅，构图大小要适中。（3）.学生创作1.课件出示活动要求：挑选一种切开后的蔬果，把你的发现用流畅的线条画下来。2.学生创作，教师进行个别辅导。（4）.作品展评,拓展延伸1.课件出示拓展图片，观看“新发现”作品。说说自己在创作时发现了什么？怎么画的？2.教师对学生作品进行点评、小结。3.课件出示儿歌：新发现新发现，不难找，好奇多长新见识。留心观察瞧一瞧，新鲜感真不少。3. 除了切开的蔬果会有新发现，快看他们还发现了什么。（生活中一些有趣的视觉现象，总之我们用发现的眼光去寻找美丽，美将变得更加光彩鲜艳。）（5）课后作业：去仔细观察周围的事物，看看你有什么新发现，下节课后给同学们展示一下。(6)板书设计：新发现范画
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