三年级上册科学教案 水往高处走（3）_ 青岛版（六年制）.docx

1、水往高处走教学设计“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知

2、识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 教学目标：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 1.知识目标：死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方

3、面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 （1）认识毛细现象；（2）了解毛细现象发生的条件和在生产生活中的应用。2.能力目标：（1）通过现象观察发现问题，探究问题，解决问题，初步培养学生根据科学程序进行探究的能力（2）教给学生正确的观察方法，养成认真观察的好习惯。3.情感态度与价值观：通过设疑、探究、研讨、运用等活动，激发学生探索毛细现象的兴趣，培养学生仔细观察、积极探究、求实创新的科学品质。教学重难点：认识毛细现象和了解毛细现象发生的条件。教学过程：一、情境导入： 通过播放一段流水声音，让

4、学生闭目自由想象画面，然后语言描述画面。 师：我们听到的是高山流水的声音，水从高处流向低处。但是今天咱们要来研究以下与此相反的现象。（板书：水往高处走）二、教学过程 （一）探究毛细现象的发生条件1、认识实验材料。师：为了探索水往高处走的秘密，老师为每个小组准备了一些实验材料，快来看看有哪些实验材料？哪些你认识？哪些不认识？学生交流。2、实验猜想请同学们以小组为单位猜想这些材料依次竖着放到水中，哪些材料能使水往高处走，并将猜想填写在实验报告单上。小组间交流猜想结果。3、实验验证学生动手实验前出示实验温馨提示：（1）、将材料的下端浸在水中，看哪些材料能使水上升？（2）、认真从侧面观察实验现象，看谁

5、观察的细致，发现的秘密多？（3）、放材料时要轻拿轻放，不能让水荡起来。（4）、实验时要做好实验记录。（注意先将“我的猜想”一栏填写好之后再进行实验验证。）学生动手实验将观察猜想的材料依次竖着放入带有颜色的水中，静置一段时间，观察实验现象，将实验结果及时填写在实验报告单上。4、交流实验发现。交流要点：一，水在有的材料里面往高处走，在有的材料里面不往高处走；二，水能够上升的材料看起来有孔隙，摸起来粗糙；三，在有的材料中，水走得快，走得高，而在有的材料中水走的慢，走得低。像布条、粉笔上的这些小孔、小细缝我们统一叫它“孔隙”。水能沿着有孔隙的材料上 升，这种现象叫做毛细现象。（二） 探究毛细现象的发生

6、的影响因素1、猜想：请同学们猜想一下，什么原因导致水上升的高低不一呢？2、小组进行实验验证，将直径不同的透明管子同时放入颜色水中。观察颜色水在不同直径的管中，移动的高度有什么不同。3、最终得出实验结论：水在孔隙大小不同的物体中上升的高度也不相同。孔隙越小，上升的越高；孔隙越大，上升的越低。（三）展示毛细现象的生活应用师：下面我们来看一下我们周围发生的毛细现象。（视频生动形象展示毛细现象）同学们还能说一下你见过的毛细现象吗？生1：用粉笔吸干净滴在本子上的墨水。生2：洗衣服。（四）毛细现象拓展应用老师暑假想外出旅游，又怕家里心爱的花儿干死了，你能利用我们这节课所学的知识，帮助老师设计一种自动浇水的装置吗？小组之间讨论一下，帮老师解决一下这个问题。（五） 课堂小检测1、能让水爬升材料的共同特点是（ ）2、水能沿着有孔隙的材料上升，这种现象叫做（ ）。3、把报纸放在水中一部分，会发生（ ）4、写出生活中的毛细现象。（至少举三例）