1、两极世界的形成教学设计一、课堂构思1.本节课一大特点是历史概念难，理论性强。学生要掌握雅尔塔体系与两极格局关系、“铁幕”“冷战”等内容。2.要加强对教材的整合，化繁为简，化难为易，大胆对教材取舍。3.尽量运用本节丰富的教学资源，增强教学效果，扩展学生视野。二、教学内容分析1.课标要求：了解美苏两极对峙格局的形成，认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展的影响。2.本节课的主要内容是二战后在雅尔塔体系下以美苏为首的两极格局的形成。学习本课可为下一课做好铺垫，使学生理解当今国际关系发展的状况。三、学情分析初中阶段虽然提到战后的国际关系，但并不作独立章节重点进行讲述，学生对这节课的历史概念和现
2、象难以深入地了解。学生已有的历史知识及能力不容乐观。但重大的国际关系和美苏对峙的惊心动魄场面，容易激起学生的兴趣。四、教学目标设计1.知识与能力（1）了解二战后初期的世界形势，两极对峙局面形成的史实（2）认识美苏“冷战”对第二次世界大战后国际关系发展所产生的重大影响，培养学生运用辩证唯物主义观点全面评价历史问题的能力。2.过程与方法（1）通过对对峙局面形成成因的分析，培养学生综合分析历史现象的能力。引导学生多角度地、辩证地认识战后初期的国际关系，主动参与问题的探究，进而不断加深对历史和现实之间的联系和理解。（2）发式教学，做到师生互动和谐、平等交流；运用历史唯物主义的规定和方法，引导学生独立思
3、考，合作交流，主动探究。3.情感态度与价值观认识大国之间的实力对比和利益关系，对国际关系格局的推移演变具有举足轻重的影响。外交背后是实力和利益的较量。认识冷战对人类进步和安全的威胁。五、教学重点难点重点：美苏“冷战”对峙的措施及表现。难点：“冷战”状态下的美苏关系及对国际局势的影响。六、教学方法1.充分利用本节课的教学资源，运用多媒体等直观教学手段来激发学生的兴趣。2.讲述法与讨论法相结合，师生互动。七、课堂教学设计【课前准备】1、学生准备：课前预习教材和教师发放的相关资料，自主或合作通过各种途径收集更多的资料，初步探究课本内容，提出问题。2、教师准备：过直观的影片、精彩的语言、丰富的资料和环
4、环相扣的问题营造和引入该节课题的探究气氛和情境，激发学生学习的兴趣和探究动机。3、采用ppt教学模式，注重音响和视觉效果【教学过程】导入：日常生活中，两个人互相不理睬，但又不断绝关系，我们一般称之为什么？那么同学们知道冷战这个词的来源么？破题：冷战一词是当年美国政论家斯沃普在为参议员巴鲁克起草的演讲稿中首次使用的。他说：美国正处于冷战方酣之中。它指的是指美国和苏联及他们的盟友在1945年至1990年代间在政治和外交上的对抗、冲突和竞争。(引导学生阅读教材有关内容，明确“冷战”的定义是指美国对苏联等社会主义国家采取除战争以外的一切敌对活动和对抗形式进行遏制的政策。)二战后为什么会出现冷战？它是如
5、何形成的？对国际关系产生什么影响呢？由提问进入本课学习。指导学生阅读课文相关的材料，同时，结合学生课前查找到的关于第二次世界大战后美国军事、经济实力的数据，回答问题：问题探究一：美苏双方的关系为什么会恶化？双方的战略目标是什么？它们在哪些方面产生了根本对立？1、“冷战”兴起的原因学生活动：把学生分成两组，扮演成甲、乙、丙三个角色，分别代表战后的美国、苏联和旁白者。请甲、乙、三方的代表模拟美、苏领导者的口吻进行对话，回答上述提出的问题。（生）由此总结出现两极格局的原因第二次世界大战极大地改变了世界主要国家政治力量的对比。西欧和日本衰落，美国成为资本主义世界的霸主。苏联实力不断上升。美苏两国在社会
6、制度和国家利益的矛盾不断加深。教师活动：教师点评学生的发言，并归纳：美苏战时合作基础的丧失，致使双方关系恶化；美国拥有世界上最强大的经济与军事实力，以致图谋称霸全球；苏联是战后唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国，因而它努力扩大自己在世界上的影响；同时，美苏两国在社会制度和意识形态方面是根本对立的。因此，战后美苏两国由盟友变成敌人（教师边总结边在屏幕上打出板书设计）。设计意图：充分调动学生的学习积极性和兴趣，培养学生的动手和动脑能力，不断适应新课改发展要求，让学生自主学习能力不断提高。（过渡）那么美苏双方又是如何进行“冷战”？2、“冷战”的具体表现：问题探究二：美苏在“冷战”中的具体表现如何？教
7、师活动：知道学生阅读书本相关内容，结合今年高考命题方向，从政治、经济、军事三大角度寻找，培养学生的理性思维。学生活动：由甲、乙两组自我推荐一名参赛选手对答。在战后初期美苏力量对比中，美国处于相对优势地位，因此美国比苏联具有更强烈的争霸意识，所以美国最先发出“冷战”信号，推出“杜鲁门主义”。标志着“冷战”正式开始。设计意图：解答正确大力给予表扬，以渲染课堂气氛，培养学生学习历史的兴趣。（过渡）教师点评学生发言（板书），简要分析“杜鲁门主义”和“马歇尔计划”的相互关系及其实质，并指出“冷战”持续到苏联解体，长达40多年，对国际关系的发展产生重大影响。3、“冷战”的影响问题探究三：“冷战”对国际关系
8、的发展产生哪些影响呢？学生活动：学生阅读课文相关内容，学生分批发表意见。教师活动：多媒体教学引用“柏林墙”、抗美援朝、漫画等资料辅助阐释，如时间允许学生有自己的独到见解。教师点评学生的发言，并板书。（对局部“热战”进行解释）冷战期间，美苏之间虽然竭力避免大规模的直接冲突，但在亚洲还是爆发了局部的热战，其中最主要的是朝鲜战争和越南战争。（回忆朝鲜战争）朝鲜战争使中美关系彻底破裂，美国采取遏制中国的政策，冷战从欧洲扩展到亚洲。设计意图：通过一些问题和材料的分析，培养学生自学和分析归纳能力，为学生解材料分析题做好基础。【结语】本课主要讲了美苏两极对峙格局下的冷战，以及冷战中的热战。冷战开始的信号是1
9、946年丘吉尔的铁幕演说，正式开始的标志是杜鲁门主义的出台，经济上的表现是1948年马歇尔计划的出台，军事上的表现是北约的成立，与此，1949年成立了经互会，1955年的华约组织。同时冷战中还有热战，表现是朝鲜战争和越南战争等。【板书设计】1.“冷战”兴起的原因：美苏战时合作基础的丧失美苏实力均衡对立美苏双方的根本对立2.“冷战”的具体表现：美：杜鲁门主义马歇尔计划北约(“冷战”正式开始) 对抗对抗两极对峙格局正式形成苏：经互会华约3.“冷战”的影响：【课后反思】本次汇报课吸取了平时上课思路不清晰的教训，在课件设计上进行了一些创新尝试。从课堂效果看，此项修整效果比较明显。同时，针对所教班级的学生基础好，对美国采取的冷战政策进行了深入的探讨，有利于学生以世界意识去学习国际关系。但是，过于注重细节冲淡主题，师生互动较少，且结论性内容不够简练。今后要从这些方面进行不断的更正，力求增强学生在课堂上的主体性。