1、睢宁县菁华高级中学“四步教学法”课时教学设计年级组别高一语文备课组审阅（备课组长）审阅（学科校长）主备人使用人授课时间课 题苏教版语文必修三专题四 鸿门宴（第二课时）课 型新授课课标要求掌握文章中出现的古汉语常识；学习本文精彩的人物语言；烛之武人物形象的把握。波澜起伏，生动活泼的情节。教学目标知识与能力1、掌握文章中出现的古汉语知识，注意实词在不同语境中的意义和用法以及诸多文言语法现象。2、学习本文在矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法，3、赏析起伏跌宕，生动详实的叙事情节。过程与方法1、训练学生古文句读能力和概括能力2、从“解读”的要求出发
2、，在阅读过程中训练阅读文言文的基本方法，运用工具书，结合注释，理解词句把握文意，借助上下文进行分析，进行比较、归纳。3、以文本阅读为核心，通过诵读达成解义；以历史背景为辅，以老师的要点与方法提示为助。情感、态度与价值观能从历史发展的角度对历史人物的历史作用作出客观的历史评价教学重点1、掌握文章中出现的古汉语知识，注意实词在不同语境中的意义和用法以及诸多文言语法现象。2、学习本文在矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法，3、赏析起伏跌宕，生动详实的叙事情节。教学难点从“解读”的要求出发，在阅读过程中训练阅读文言文的基本方法，运用工具书，结合注释，
3、理解词句把握文意，借助上下文进行分析，进行比较、归纳。教学方法“三学一教”四步教学法教学程序设计教学过程及方法环节一 明标自学过程设计二次备课一、学习目标1、掌握第三节重点实、虚词及特殊句式2、学习矛盾斗争中刻画人物和运用对照手法烘托人物，以及用精练生动的语言抓住人物个性描写人物的方法。二、自学指导自读第三节，解决重点文言知识。实词：从百余骑、谢曰、戮力、有卻、数目项王、若入前为寿、欲上不内、仆地、跽、加彘肩上、杀人如不能举、刑人如恐不胜、窃为大王不取也、而听细说、虚词：节内虚词“者”、“也”、“以”、“则”、“而”、“之”、句式：将军战河北，臣战河南、亚父者，范增也、不者，若属且为所虏、今日
4、之事何如、客何为者、沛公之参乘樊哙者也、故遣将守关者，备他盗之出入与非常也、此亡秦之续耳翻译：略教学过程及方法环节二 合作释疑 环节三 点拨拓展（备注：合作释疑和点拨拓展可以按照顺序先后进行，也可以根据教学设计交叉进行设计）过程设计二次备课三、合作释疑1、刘邦一见项羽的面就说“臣与将军戮力攻秦，然不自意能先入关破秦，今者有小人之言，令将军与臣有卻” 话中包含什么意思，他想表白自己什么？有什么作用？明确：一个意思是自己虽先入关，却是没想到，也就是说自己 没想过要争当关中王；二是说项羽在这事上信受小人之惑，误会了自己。其作用就是利用项羽自矜心理，先用共同起兵的老关系打动项羽，再以不自意一语既表白自
5、己无意争关中王位，又包含夸项羽战功的同时，把项羽心中恼火转嫁到“小人”身上去了。这就使项羽在项伯的劝说之后进一步相信了刘邦，放松了对刘邦的警惕（以至于顺口就把曹无伤这个告密者和盘托出来了。）2、从项羽与其他人的对话出发，讨论印证并补充丰富上两节课文所见出来的刘项二人的性格特点。明确：略3、比较刘邦对项伯的说词和樊哙对项羽的说词相同的部分，试赏析。明确：二人说法如出一辙。以樊哙之口说给项羽听则更有力度，樊氏说来，一则以秦王影射项羽，暗示其对刘邦不公平，二则以有约在先，暗示刘邦入关是合理合法的，三则以解释守关之事点明刘邦退回霸上以待项羽，是对项羽的恭敬与忠诚，这就保护了刘邦，恭维了项羽，也因为二虽
6、异口却同声，足足迷惑了有勇无谋的项羽，致使鸿门宴上他对刘邦完全地由主动变为被动。刘邦集团说词一致，说明他们事有预谋，内部团结，项氏集团则不然。四、拓展点拨结合第三节内容，说说哪些情节离不开一二两节的铺垫？哪几个情节写得刀光剑影？明确：1，刘邦见面的说词；2，项伯维护刘邦 3范增示玦，4，项庄舞剑；5，樊哙闯帐教学过程及方法环节四 当堂检测二次备课完成同步练习基础之3、4、5、6课堂小结课后作业完成同步练习剩余部分板书设计鸿门宴刀光剑影刘邦集团 项羽集团刘邦卑词巧言 项羽轻信少谋 范增示玦 项庄舞剑，项伯回护（内部分裂）樊哙闯帐 项羽不责，气氛缓和（转向被动）刘邦如厕 项氏集团初见功亏（已然失机）课后反思