1、当理想照进现实 太平天国运动教学设计【课标要求】了解太平天国运动的主要史实，认识农民起义在民主革命时期的作用与局限性。【学情分析】本课的授课对象是高一的学生，有一定的独立思考能力，但历史学习的方法和习惯还有待养成。对高一学生注重培养其阅读分析史料的能力，形成良好的历史学习习惯和方法，在此基础上引导学生通过自主探究、合作学习，形成正确的世界观、人生观和价值观，体现新课程改革的基本思想和理念。【教学目标】1知识与能力了解太平天国运动的原因、经过、纲领等主要史实。分析太平天国运动的主要纲领天朝田亩制度，提高认识历史问题的能力（即全面科学地认识太平天国运动）。2过程与方法通过对天朝田亩制度等相关史料的
2、合作探究，初步掌握史论结合、论从史出的历史学习方法。通过比较古今中外历史教材对太平天国运动的评价，感受历史的、辩证的评价历史事件的方法和视角，培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义思想。3情感、态度与价值观通过对太平天国运动在民主革命时期兴起和失败的必然性的分析，探讨单纯的农民运动无法完成民主革命时期的历史任务的事实，深化对历史规律的认识。通过全面地辩证地认识太平天国运动，学会以史为鉴，激发学生的爱国情感和历史责任感。【教学重点与难点】重点：天朝田亩制度、资政新篇。难点：评价太平天国运动。【教法学法】教授法、问题探究法【课前预习】知识导学学思结合一、风云齐聚会激发理想（背景）：1、根本原因： 和沉
3、重的剥削，导致 尖锐。2、主要原因： 进一步激化了中国社会的社会矛盾。3、直接原因：广西 严重，各种矛盾尤为突出。4、理论组织准备：洪秀全创立 ，号召群众进行反抗斗争。二、声震东南边打造理想（过程）：（1851年1864年）1、兴起： ， 1851年1月1日建号 。2、 发展： 1853年太平军攻克 ，改称“天京”，定为国都。3、全盛：（1）军事：为拱卫天京，进行 ，到1856年，达到全盛。（2）政治：政权建设上颁布了纲领性文件 4、转折： 1856年，太平天国统治集团发生严重内讧。（1）原因：阅读55页小字总结 （2）影响： 5、挽救危局：军事：起用年轻将领 。政治：任命 主持朝政，提出具有
4、资本主义色彩的 内容：阅读P56第一段了解评价：积极：这是中国最早的也是最完整的资本主义改革方案。局限：未能反映农民阶级的最迫切的愿望和要求，加上缺乏必要的条件，并没有真正的实行。三、千古空余恨理想破灭失败：1864年 。1.有人说“太平天国运动是鸦片战争炮声的回声”，你怎么理解？ 2、概述太平天国运动的主要过程（兴起标志？前期和后期的重要纲领？由盛转衰、失败标志？）3、天京变乱的原因？影响？教训？【教学过程】一、导入教学内容设计意图板书“囯”字通过俗字“囯”字与正字“国”字的区分，引起学生兴趣展示太平天国铜钱“太平天囯”俗字“囯”字运用最多的时期是太平天国时期，导入新课二、 讲授新课1、预习
5、诊断教学内容设计意图1马克思说：“推动了这次大爆炸（指太平天国运动）的毫无疑问是英国的大炮。”这说明A鸦片战争激化了中国社会矛盾，导致太平天国运动的爆发B太平天国运动反对鸦片战争中清政府的卖国行为C清政府的腐败统治导致阶级矛盾的激化 D鸦片战争是太平天国运动爆发的根本原因检测学生对太平天国运动爆发背景的掌握情况2.1861年4月，曾国藩的幕僚赵烈文看到了一本书的新印本后，在日记中写到：“其中所言，颇有见识法法类，皆是效法西人所为，其钦折外洋，殆为心悦诚服，而于夷情最诸练；观此一书，则贼中不为无人。”该日记中所说的“书”应是A 天朝田亩制度 B资政新篇 C孔子改制考 D海国图志检测学生对资政新编
6、内容与意义的掌握情况2、合作探究教学内容设计意图“小天堂”天朝田亩制度：“不论男妇，算其家人口多寡，人多则多分，人寡则寡分凡天下田，天下人同耕”“有田同耕，有饭同食，有衣同穿，有钱同使，无处不均匀，无人不饱暖。”“天下人人不受私，物物归上主，则主有所运用，天下大家处处平均，人人饱暖矣。”洪秀全在原道觉世训中说：“天下多男人，尽是兄弟之辈；天下多女子，尽是姊妹之群。”学生概括天朝田亩制度主要内容与主要特点，感受太平天国运动兴起时的理想。探究一、小天堂实现了吗？“小天堂”的理想有没有实现？现实与理想有差距吗？各个小组分别针对不同的材料进行探究讨论，并且选出发言人。小组1：材料1：建立一座天王府是洪
7、秀全进入南京后最先想做的事情之一天王府周围十余里，内外两重，金碧辉煌府内有3000多名女官，洪秀全的“王娘”（即妃子）有88位。 失稳的帝国P302 材料2：东王（杨秀清）每出必盛陈仪仗，开路用龙灯一条，计三十六节，鸣钲打鼓跟随，每一出府，役使千数百人，摆出十足的威风。 晚清七十年材料3：太平军将士尤喜金银穿戴，大金镯子二金镯子常常在臂上挂带，官大的甚至套满两胳膊。 极乐诱惑P50问题探究：1.根据材料，太平天国“金砖金屋”的理想实现了吗？2.你可以根据材料描述他们的生活情况吗？并用一个词总结。3.领导人过这种生活有什么问题吗？小组2：材料4：圣库供给制下，太平天国要负责供应数百万人粮食，18
8、53年底，圣库中的稻米就所剩不多了，1854年5月左右，不得不下令“一概吃粥”，后来南京城甚至出现了断粮。 失稳的帝国P304 材料5：时人记载：浙江一片劫灰，道殣相望（道路上饿死的人到处都是），昔时温饱之家，大半成为饿殍。号称天堂的杭州，居民由八十万减至数万；皖南地区“野无耕种，村无炊烟，市人肉以相食”。近代中国史纲 材料6：1854年，太平天国承认地主地位，“照旧交粮纳税”，农民还是农民，地主还是地主。 失稳的帝国p305 问题探究：1.“四有二无”的理想实现了吗？理想与现实有什么区别？2.圣库制度为什么难以实行？小组3：材料7：凡诸王驾出，侯、丞相轿出，凡朝内军中大小官员士兵，如不回避或
9、不跪道旁者斩首不留。 太平天国史纲P90 材料8：律一百七十七条，点天灯者三，五马分尸者三，斩首者四十一，杖者五十二，鞭者七十八。 极乐诱惑P45 材料9：兵民在规定时间内不能背诵天父诗和天条文者,俱受一百至一千的杖责科罚。侍王李世贤的队伍因点名发现有个士兵也叫李世贤，点名的官员认为这犯讳，把士兵拉出来处死。有一女官,仅仅为保护一位读书识字女子,未献给杨秀清,受到的处罚是挖眼、割乳、剖心、枭首,一身受了四种极刑。问题探究：1. “天下皆为兄弟姐妹”的理想实现了吗？理想与现实有什么区别？2.如果你是生活在太平天国的农民，请用一个词形容你的日常生活感受？小组4：材料10：太平天国规定“男有男行，女
10、有女行，方昭严肃而免混淆，断不可男女行中或相从杂有时省视父母，探看妻子，只宜在门首问答，相离数武之地，声音务要响亮，不得径进姊妹营中，男女混杂。” 失稳的帝国P219材料11：“妻子人数依据官职的高低而定”，而且由太平天国统一配给。低级官员和普通百姓必须实行一夫一妻制，女性情况登记在册，男性凭“女人票”领取妻子，太平天国称之为“龙凤合挥”。材料12：洪秀全在天父诗写道：“只有媳错无爷错，只有婶错无哥错。只有人错无天错，只有臣错无主错。”幼学诗：“杀由天子，诸官莫得违。” 近代中国的新陈代谢P79问题探究：1.根据材料10，描述太平天国的日常生活，这种做法有没有积极作用？是农民的理想生活吗？2.
11、有人说太平天国提倡新式婚姻，重视女性地位，你赞同吗？引导学生通过材料得出农民阶级的阶级局限性，掌握太平天国运动的本质缺陷。进一步思考：“小天堂”的理想不能实现的根本原因？材料13：太平天国主要领导人履历表材料14：土地提供了生存资料，但被割碎了的土地同时又限制着小农的视野、活动和发展。小农经济总是：以一家一户的个体农民为基本的生产单位生产环境的狭隘造成了眼界的狭隘，眼界的狭隘造成了思想的狭隘。材料15“：纲常伦理自两汉以来就是维系封建制度的精神力量积两千年之久的浸润，它已经深藏于中国人的心中，其支配性并不是每个被支配的人都能意识到的。 近代中国社会的新陈代谢通过学生合作分析材料，突破本课的重点
12、太平天国运动的“理想”；引导学生得出领导人生活奢侈、圣库制度难以实行、等级森严等结论，培养学生提高史论结合、论从史出的历史学习能力。3、 议是非功过教学内容设计意图1、清末：对太平天国运动的叙述，从宣扬“皇清武功”出发，一致将太平天国运动定性为“作乱”、“匪乱”等，叙述思路是清政府如何镇压及最终消灭太平天国运动。 陈庆中国历史教科书1909年 2、民国：“计太平天国与清朝抗争凡十五年，军队所过十六省，为有清中叶以来最大的变乱。” 开明中国历史讲义1940年 3、 台湾：愚妄残暴、措施荒谬,其政治制度极端专制，形成历史罕见的恐怕统治。 台湾现行历史教科书4、 海外：太平军叛乱在许多方面是中国前近
13、代史与近代史的转折期。 费正清1985年剑桥中国晚清史5、 海外：太平天国之后，从前由满人占据的重要督抚位置现在落入了汉人之手。势力强大的巡抚和总督时时会摆脱中央政府自行其是。 徐中约2001年中国近代史6、50年代：毛竹笋，两头黄，农民领袖李忠王。地主见了他象见阎王，农民见了他赛过亲娘。农民领袖李秀成，是我伲农民大恩人，杀了土豪和恶霸，领导我伲把田分。 1950年代课本中的太平天国民谣7、60、70年代：李秀成被毛泽东钦定成“晚节不忠”，是个“叛徒”，于是历史教科书出现了神化洪秀全、鬼化李秀成的内容。 秦晖太平天国 8、80、90年代：太平天国运动是中国近代史上规模巨大、波澜壮阔的反封建反侵
14、略的农民革命战争。 老人教版 9、2001年前后：它扫荡了王朝秩序，冲击了旧纲常名教，动摇了清朝统治的政治基础。 现行岳麓版 综合上述历史教科书，你认为历史认识受到哪些因素的影响？应该如何客观公正地评价历史？请你客观公正地来评价太平天国运动。 通过比较古今中外历史教材对太平天国运动的评价，感受历史的、辩证的评价历史事件的方法和视角，培养学生辩证唯物主义和历史唯物主义思想；通过全面地辩证地认识太平天国运动，学会以史为鉴，激发学生的爱国情感和历史责任感。【教学总结】 本课运用多元史观来重新建构、解读太平天国运动。整个教学设计具有一定的创新性，恰当地引用了学术界的一些前沿的观点，并且能够用通俗易懂的语言解读太平天国运动，便于学生理解及思考。课时的内容条理清晰；教案、课件的知识体系性完整；充分发挥小组成员的探讨；在教学重点、难点突破方面，比较注重对学生历史思维的训练。