1、虞美人教学设计 一、 学情分析 我所教的学生是高二的学生，但学生的基础较弱，比较现代文而言，他们在古诗词方面积累的知识还是比较的匮乏，稍难一点的诗词文章他们就会觉得无从下手，不知道该从什么地方来解读，从而有时感到不知道作者在讲什么。这在前面学习的诗词文章中反映了出来，所以要有适当的引导他们才能真正理解诗词的含义，这也正是诗歌鉴赏所要加强的方面。不过有一可喜的地方是，中国的诗歌都比较讲究音韵的和谐，这也是吸引我们热爱诗歌的一个原因。而老师正好可利用这点，让学生在反复的吟咏中去提升对诗歌的理解。而且学生在平时的作文中，往往会忽略写作技巧的运用，从而自己的文章很难有什么特色，显得过于平淡，此次诗歌写
2、作技巧的分析，也许会带给他们一次新的触动。 二、 设计理念 根据新课标基本理念的要求，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文课程”，让学生从有效的引导中，通过自主或合作去寻找自己在学习中应该掌握的东西，从而使学生从一个学习的旁观者，变成一个学习的参与者，真正让学生动起来。突出学生在学习中的主体地位，让学生独立思考、发表创见，最终达到自我教育的目的。 三、 学习目标1、知识目标（1）了解李煜生平及其在词史上的地位。（2）反复诵读，把握诗歌朗读的一般方法和技巧，理解文意。2、能力目标提高审美情趣，培养古典诗歌的鉴赏能力。3、德育目标培养学生自主、合作、探究的学习兴趣和学
3、习精神 四、 教学重点和难点重点：1、体悟词的思想内容和意境，提高审美情趣和文学鉴赏能力。2、学习把抽象的感情形象化的写法。难点：词中各种写作技巧的运用对提升主题所起到的重要作用。 五、 教学设想1本词是词中名篇，文意理解的难度并不大。可以以诵读为主导，结合赏析，抓住词义要旨，领会意境及艺术特点。争取当堂成诵。2李煜是开一代词风的领袖，他的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行介绍。另外，可以引入他的浪淘沙令、破阵子进行延伸阅读。3运用多媒体教学，播放邓丽君的虞美人，让学生在音乐中感受词的意境。六、 教学方法 自主探究法 朗读法 讨论法。 七、 媒体设计 自制多媒体课件，主要
4、插入相关的情景图片、文字资料和播放背景音乐，给学生一种视觉和听觉上的冲击，以创造良好的学习氛围，增强感性认识。八、 教学流程 （一） 课前自主探究1 请同学们查阅有关作者的简介以及写作背景，准备讲述作者故事。2 请同学们至少查阅一篇关于虞美人的赏析文章，仔细阅读、体会，准备课上发言。3收集历代诗歌作品中写愁的相关诗句。（说明：在学生预习课文之前，给出一些相关的提示，让学生有针对性地对文本自主进行探究，这也是为了让学生主动去学习，使学生在这样自主的探究中学到更多是知识。）九、 教学过程 一、导入 由李后主和赵匡胤的视频节选视频导入。二、以意逆志、知人论世请同学们把书翻到47页虞美人。问：这首词的
5、词牌名为虞美人，大家可否想起什么？ 明确：虞姬，项羽的宠姬。楚汉相争，西楚霸王兵败乌江，听四面楚歌，自知难以突出重围，便劝所爱虞姬另寻生路。虞姬执意追随，拔剑自刎，香销玉殒。传说在虞姬血染的地方就长出了一种罕见的艳美花草，人们为了纪念这位美丽多情又柔骨侠肠的虞姬，就把这种不知名的花叫做“虞美人”。后人便以这一词牌诉衷情。【花语】生离死别、悲歌。学生集体读。前面几个单元里我们学到了基本的欣赏诗歌的方法，那么，什么是“以意逆志”？生答：整体感知，由表及里，用自己切身的体会去推测作者的意旨。问1：初读了诗歌，请问，文中哪个词可以概括全文的感情？ 明确：愁。 结合自己的体会请再说的具体一些？1、这愁是
6、怎样的一种愁呢？我们就要“知人论世”了解他们的生平遭际和时代背景，从而全面把握作者的精神世界。 2：所以本词也就成了他的绝命词，是他蘸着血，和着泪写下的一曲凄凉如挽歌般的诗作，具体说说李煜到底有哪些愁。 师生共同归纳： 往事之哀 故国之思 “愁” 人生之痛 亡国之苦 学生再读，再深入体会。三、 置身诗境、缘景明情过渡：虽说是：“我有双泪珠，知君穿不得。”从君王到阶下囚，这个中的滋味别人总是难以真切地理解、知晓。但我们还是要静下心来置身诗境，1、“置身诗境”：借助联想和想象，在脑海中再现诗歌的意象和画面。努力走近诗人的内心。 问 3：那些层层叠叠、排山倒海、接踵而来的忧愁，我们虽然看不见，摸不着
7、，却又能感受的到。为什么呢？那么，这首词中有哪些含情的意象？生答：春花秋月往事小楼东风故国雕栏玉砌朱颜春水 愁 作者运用这么多意象，创设了生动形象的一幅幅画境：春花秋月图、小楼东风图、故国宫殿图、一江春水图等。 问学生：在你们刚才读的过程中有没有再现这些画面呢？学生默读。 2、“缘景明情”：把握景与情之间的关系，体会诗歌蕴藉隽永的意境。过渡：诗歌一个很重要的方法就是缘景明情，缘，什么意思？那么，我们就依据意象来把握诗歌的意境吧。 【合作探究】问4：这些景物融合了作者怎样的情感呢？（1） 春花秋月何时了（这么美好的事物为什么作者希望它快完结呢？）学生回答：春花秋月，本是美好景物，而对于亡国君主李
8、煜却、勾起他对往事的伤心怀念，更更感到今天的无比凄凉。这种美景反成为惹人的烦恼，甚至可诅咒的了。因为他过去的那些快意的享乐生活，大都是同春花秋月联系在一起的。现在春花秋月年年相似，而昔日欢乐却一去不回，所以他发出哀怨的感叹。同时，亦有时间上的，这首词写于被囚的第二年，过去的时光里，日日夜夜，一年一年，此恨绵绵无绝期。身为亡国奴、阶下囚，在对生命已经绝望之时，“春花秋月”是对他的一种讽刺，让他觉得厌烦，所以，“问”在情理之中。 以乐写哀倍增其哀。（2）往事知多少（作者会想起哪些往事呢？）A、物质层面：锦衣玉食、后宫佳丽、尊荣 B、精神层面：欢乐、自由、尊严、荣耀、地位、生存的安全感等 多少往事，
9、划过天际，曾经在南唐的点点滴滴，甚嚣尘上想象：富裕生活，万民尊仰，而今，囚徒生活，苦不堪言。昔日欢乐，今日屈辱，形成对比。一幅春花秋月图的背后，是后主对往事的无限怅惘，对过去生活的无限追思。这便是往事之哀（3）小楼昨夜又东风（“又”表现了词人怎样的思想感情？）（提示：春风又绿江南岸） 师总结：从时间上来看，度过了一年。第二个春天来临了。与其在说时间，不如说是重复囚徒般屈辱的生活，透过文字，我们感受到：一年年的屈辱生活，无数次对故国的思念。春有再来，循环无际，而生命短暂，复国无望。所以很自然发出哀叹 （4）故国不堪回首月明中（不忍回忆过去，尤其想到南唐，自己的家国，唉！强烈的今昔对比让 作者这位
10、敏感的词人情何以堪，怎能承受？尤其在这春风拂动，月明之夜，俯仰之间，心绪难平。本词两次提到“月”，大家说说月有什么特殊的含义？试举带月诗词名句）如： （学生举例） 举头望明月，低头思故乡。露从今夜白，月是故乡明。 我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。 海上生明月，天涯共此时。谁家今夜扁舟子？何处相思明月楼？不知乘月几人归，落月摇情满江树。“月”有思亲、思友、思乡之愁 江畔何人初见月？江月何年初照人？人生代代无穷已，江月年年望相似。 秦时明月汉时关。以及：二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。“月”亦有宇宙永恒不变，人生短暂、世事无常、沧海桑田之感。想象：孤寂的李煜独自登上小楼，迎面而来的春风，带我回到自
11、己故国。这便是诗人痛苦的故国之思 。过渡：那么“故国”在他的心目中留下了什么呢？（5）雕栏玉砌应犹在南唐宫苑应该还在吧 师问：他为何选择“雕栏玉砌”？而不选择其他的景物？如：小草，野花等等？学生讨论并归纳：因为这是李煜曾经最熟悉的地方，这里，留下他无数次的欢歌笑语，留下他星步如飞的足迹，留下他美好的回忆，点点滴滴都是真实的自己。亦是自己皇权和尊严的象征。“应犹在”，推测这些应该还在，后一句是“朱颜改”是什么？看注释，师问：少女都怎么了？生答：变老了。衰老的容颜。师问：有那么厉害吗？仅仅一年两年的时间，少女都衰老了？总结：夸张。体现南唐剧烈的变化。“皮之不存，毛将焉附？”师问：“朱颜”的含义（投
12、影，选择题）A、词人的容颜， 地位、身份，人生境遇、感受等 B、世事的改变，故国的改变。（6）、李煜问天天不语，问人人不知，转而问己，却已是愁到难言，泪流满面： “问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”通其意：问君究竟有多少愁绪，正像那滚滚的春江水向东流去。 悟其情：修辞比喻、夸张（一江春水有何特点？）水多流急、汹涌浩荡而且无穷无尽。（说明作者的愁绪如何？愁绪多而且深厚强烈，且连绵无绝。特色：抽象情感的形象化。此时，我们已能充分地感受到那如波涛起伏，猛烈地撞击着作者心扉的愁情，此情奔流不息，汪洋恣肆，无尽无休。使抒情达到了极至。正可谓：怎一个愁字了得？此为 亡国之恨。 （齐读最后两句，教师指导
13、） 你能说出一些写“愁”的诗句吗？白发三千丈，缘愁似个长。（李白秋浦歌）（愁长） 抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁。（李白） （愁无法抑制）试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”（贺铸横塘路 ）（愁多）只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”李清照武陵春 愁的重量 欲上高楼去避愁，愁还随我上高楼。（辛弃疾鹧鸪天）愁的动感 遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起！王实甫西厢记离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 （欧阳修踏莎行） 自在飞花轻若梦，无边丝雨细如愁。 秦 观 浣溪沙（愁的绵长）（7）小结：这9个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来了，并赋予无形的愁以质感和具象。念念不忘过去
14、的美好生活，念念不忘东风是故国吹来，春水又向故乡流去，（东流有可能是双关，水流向东或南唐故都金陵南京在东南方向。）这在宋太祖看来会有“东归故国”之意。一个处于刀俎之上的亡国之君，竟敢如此大胆地抒发亡国之恨，是史所罕见的。有刘禅之乐不思蜀，勾践之隐忍十年卧薪尝胆。而这两句充满悲恨激楚的感情色彩，其感情之深厚强烈，真如滔滔江水，大有不顾一切、冲决而出之势。诗人这种纯真深挚感情的全心倾注，让他为此付出了生命，但也在中国文学史上留下了不朽的篇章!四、 因声求气、吟咏诗韵1、韵律感，音乐美（句中节拍、句末韵脚、章节间节奏）指明学生读出节奏和韵脚。春花 /秋月 /何时了？往事 /知/ 多少。小楼 /昨夜 /又东风，故国 /不堪回首 /月明中。 雕栏玉砌 /应犹在，只是 /朱颜 /改。问君 /能有 /几多愁？恰似 /一江春水 /向东流。 2、意境美、情韵美（真情投入、声情并茂）指明学生有感情的来朗读。师示范。（背诵）观视频。五、 艺术手法： 学生讨论，教师归纳。 明确： 意境的创设上：虚实结合，情景交融 实写：物是（自然永恒） 虚写：人非（人生无常） 以乐衬哀、比喻 、对比 例：对“春花秋月”句的分析。