1、做一个有情怀的语文人苏幕遮教学设计一、教学目标1、知识目标：（1）吟诵本词。（2）背诵本词。2、技能目标：（1）用“缘景明情”的方法赏析诗歌。（2）品味本词重点语言。（3）通过诵读技巧的指导，让学生更深切体会作品的情感。3、情感目标：（1）继续通过“诵读”，提升学生审美情趣和对中国古典诗词的热爱。（2）通过图文统一的课件制作，借助美妙的音乐等多种教学手段，使学生在情操上受到美的熏陶。二、教学重点：1、朗读指导，2、揣摩语言，体会意境，培养想象力。三、教学难点：1、体会作者的感情变化，2、品味本词重点语言。四、教学思路：“诵读”为鉴赏本词钥匙，掌握本词的各项知识只是手段，培养学生的语文能力和语文
2、素养才是最终目的。五、过程与方法1吟诵，“情动于中而形于言”，有什么样的感情，就有什么样的语言节奏和音韵，通过诵读“进入角色”，深切体会词中的情感。2合作学习，把握词的内容，揣摩词中的意象，体会意境。3探究与活动，引导学生通过品味，赏析词的语言，探究词是如何做到内容与艺术形式的高度统一。六、课时安排：1课时教学内容：一、 导入师：历代文人咏荷诗词多不胜举。大家可以说出哪些咏荷的诗句文章呢？预设：晓出净慈寺送林子方宋杨万里 毕竟西湖六月中，风光不与四时同。 接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。 西洲曲（节选）南北朝民歌 采莲南塘秋，莲花过人头。 低头弄莲子，莲子清如水。 小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上
3、头。 予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，可远观而不可亵玩焉。爱莲说周敦颐。 朱自清荷塘月色。其中周邦彦的苏幕遮是独步词坛的经典之作。今天，我们就来共同品味周邦彦的这首好词苏幕遮。（多媒体展示荷花荷叶图片）师：苏幕遮是中国古代诗歌散文欣赏这本教材的诗歌之部的第三单元。第三单元的目的是因声求气，吟咏诗韵。我们这节课来吟诵这首诗词，读出诗情画意，读出感情。二、合作探究。（一）初读1、自由诵读这首词。（多媒体展示诗词）请学生结合课下注解自由朗读2分钟，尽量能背诵下来（老师提示朗读要求） 点拨：诗是“直觉”的艺术，因此“朗读”是诗歌审美的第一要义朗读不是机械的读，而是要美读，也就
4、是体会诗人情感，要读出感情，要读出轻重缓急，读得抑扬顿挫，有声有色。2、两个学生合作读。读后要求学生结合对这首词的理解，谈谈对本词的朗诵，是如何处理的？互相点评。（二）品读形式：一个学生朗读，其他同学点评。在点评的过程中，教学自然生成。教学预设：上片：关于第一句：师：一篇作品的语气语调，主要是由什么决定？（作者的感情。）师：下面我们看一下作品的上阕。一开始作者心情如何？【注意：这个地方学生会理解为闲适。】师（点拨）：这是一个什么样的季节和天气？要求学生理解诗句内容。（炎热潮湿的夏季。） 师：心情如何？（烦闷。） 师：朗读的时候声音是低沉还是高亢？（低沉）。 师：语速呢？（稍慢。）教学目的：体会
5、烦闷的心情，读的时候是低沉、慢速。 （生读）关于第二句：师：作者接下来的感情有没有变化？（有）。通过写什么体现的？（鸟雀）【学生想象活动】小鸟们唧唧喳喳，在互相倾诉着什么呢？下面大家发挥想象，A鸟可能对B鸟说什么？师：我们仿佛听见了小鸟们唧唧喳喳，呼朋引伴那悦耳的鸟鸣。而“窥”这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下探头探脑，聪明灵动的动作与神态。作者把鸟儿们写得这么可爱，说明作者？（高兴）。 那又该怎么读？（生快速而又欢快地读） 师：大家感情把握的非常好。好，四句连起来读一下。（生读）关于第三句：师：一个夏夜的早晨，天转晴了，作者信步来到室外，看到了一幅荷塘美景。这三句全是写荷的，请同学读，同
6、学点评。教学目的：读的时候要语势连贯，中音中速。读的时候要发挥想象，好象无边的荷塘美景就在你眼前。大家齐读一下这三句。（生读）师：这里有地方要重读，应该是哪几个字？（学生在下面小声嘀咕，师范读）听出来了吗？生：风荷举。【学生讨论】下面我们赏析一下这一首词的中的名句“叶上初阳干宿雨，水面清圆，。”王国维曾经评价这一句“真能得荷之神理者”。大家品味“一一风荷举”这一句中运用得比较生动传神的字。（四人讨论）（请几个同学说或者某个小组展示讨论结果）（PPT展示） 教师知识储备：记得朱自清在荷塘月色中写到：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点
7、缀着些白花，有袅娜地开着，有羞涩的打着朵儿的；”这让我们想起了周敦颐的爱莲说中的一句，是什么？亭亭净植。大家知道徐志摩的沙扬娜拉，怎么说的那一句？最是那一低头的温柔，像一朵水莲花不胜凉风的娇羞。微风拂来，荷有的垂下头，有的卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女？所以“风”写出了荷的妩媚、娇羞之美。那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。对诗句中重点词的品析，可用换词法，如：将“一一”换成“亭亭”效果如何？将“举”换成“立”如何？在对比中品味语言的妙处。教师明确：“亭亭”只写出荷花修长的静态；“立”只写出了荷在风中的强劲及静态，不及“举”显出荷的精神。（记得要课堂应自然生成！）在学生发言的基础上展示PP
8、T：本句写出了荷的神态、精神。首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，“清圆”的荷叶以及荷叶上的雨滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目不忘。这两句词炼字功夫了得。“一一”把荷叶在水面上错落有致、疏密相间、高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。“举”字最为人称道，把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽致。“风”造成左右摇摆的力，“举”代表向上的力，荷在风中“举”，具有动感，尤见精神。（学生齐读第三句。）【学生活动】：请同学们选一个自己舒适的姿势坐着，闭上眼睛聆听名家朗读（多媒体播放视频。教师点燃熏香。）教师：请大家睁开眼睛。大家看到荷了吗？闻到荷香了
9、吗？【朗读】下面我们共同把上阕有感情地齐读一下。 （学生读上片）过渡：上阕写景，下阕抒情。（板书：写景、抒情、风荷、思乡）（多媒体展示）下片：学生读，学生点评。教学预设：问题1、遥，放慢速度、久，重读、旅【请不同学生朗读】你认为前四句哪个字能较好地体现作者对家乡的思念？问题2、最后三句，读的时候要有一种梦回故乡的深情，缓慢而深情地读。词的下片诗人抒发了他的思乡之情，那么他抒发情感的方式有什么特别的地方？这种抒情方式又有什么好处？教师点拨：运用设问，从对方入手；不直接说自己思念友人，而用设问反写不知旧友是否忆我。好处：自己对故乡、对朋友的思念之情表达得更为细腻真切。【学生活动】大家看插图，体会一
10、下和亲密的儿时玩伴一起荡舟芙蓉浦的情景。（预设：轻松惬意，无忧无虑，自由自在。）想象越美好，越说明什么？生：现实中痛苦。 师：大家现在就不难理解“久作长安旅”所蕴含的感情了。还有这首词开头提到的“燎沉香，消溽暑”作者的烦闷也不仅仅是天气闷热引起的了。现在在长安的生活不是自己想要的生活，和在故乡的快乐形成了一种反差。【学生齐读下阙】师：“梦入芙蓉浦”的芙蓉就是指的？生：荷花。师：请看课后练习2：联系的媒介就是风荷。教师储备：台湾诗人流沙河就是那一只蟋蟀诗的序言中说“在海外，夜间听到蟋蟀叫，就会以为是在四川乡下听到的那一只。”大家也有这样的生活体验：家里有梨树的同学，看到街上卖梨的，就会想到自己的
11、家人。这就叫？触景生情，睹物思人。（板书：触景生情）。（三）美读：（展示PPT）上阕诵读指导：燎/沉香，消/溽暑。 沉闷,低沉,慢。鸟雀/呼晴，侵晓/窥檐/语。欢快,语速加快。叶上/初阳/干/宿雨，水面/清圆，一一/风荷举。喜爱,语势连贯,中音中速。“风荷举”三字重读，字字稍顿，要读出荷花英姿。下阕朗读指导故乡/遥，何日/去？家住/吴门，久作/长安旅。语速放慢，以喃喃自语的感觉读出。五月渔郎/相忆否？小楫/轻舟，梦入/芙-蓉-浦。充满深情，读出梦幻的感觉。【学生活动】结合诵读指导美读全词。三、展示1、请一到两个同学朗读。2、请一两个同学演唱苏幕遮。四、总结：师：今天我们学习了周邦彦的苏幕遮，这
12、篇作品不仅带给我们纯美的艺术享受，更能带给我们一种启迪。敏敏寄语“滚滚红尘中，当我们被世俗蒙蔽了双眼，但愿荷之韵能给我们注入一丝清凉。倘有荷在心，则长长的雨季何患？希望荷之芳香永远流淌在我们心里，一直齿颊留芳。让我们诗意地栖居在大地上！”（看时间，可以不读。）（多媒体展示PPT）五、作业（多媒体展示PPT）1、必写作业：背诵、默写。能力培养与测试。2、选写作业：1、自己创作一首苏幕遮，2、写一篇鉴赏短文。3、个性化作业：每个同学准备一首诗歌，吟诵或者演唱。12月4号晚自习开“吟诵会”。学生作品选录：苏幕遮徐仟仟薄雾清，玉轮现。锦鲤倏尔，只余波涟涟。昔日碧莲映桃面，恍然惊起，采莲人不见。烛摇曳，披乱丝。竟忍夜凉，研墨起清香。纸上佳人巧笑兮，卿亦念否？余思荒忽远。苏幕遮谭玉娟琉璃瓦，玉搔头。丽宇高阁，情系长生殿。春风一笑美人面，魂牵梦连，誓比两心坚。烽火起，长安破。香消玉殒，魂断马嵬坡。自古君王最无情，天上人间，来世续前缘。苏幕遮彭诗琦好读书，享阅读。沉浸学海，清晓闻书声。台上老师授语文，课堂活跃，个个竖耳听。逢高考，必刷题。掌握方法，方可速解答。功夫不负有心人，努力拼搏，幸福来敲门。苏幕遮赵颖芝雨如丝，月似钩。泪湿青衣，夜中忆往昔。千丈红尘深情付，只身回望，咫尺与天涯。锦绣缘，长念否？执子之手，青丝已白头。万里江山如画好，不及高阳，此生还未央。