1、杂诗十二首（其二）教学设计一、教学目标：1、诵读涵咏2、想像入境3、品析深情二、教学重点：1、诵读涵咏2、品析情感三、教学难点：情感解析四、教学方法：诵读、对话、论辩五、教学时数：一课时六、教学过程：（一）引入1、温故中学阶段学过的陶渊明的作品桃花源记、五柳先生传、归去来兮辞、归园田居其一（其三）、饮酒其五2、今天所要学习的作品与上述作品在主旨情感上有很大的不同。3、引入学习重点：诵读涵咏，品析情感。（二）一读，初通诗意。1、自由读正音（1）景 （2）和 （3）骋 （4）悽 2、齐读释义（1）沦：沉，落下（2）晖：同“辉”，光辉。（3）景：通“影”，月光。（4）时易：季节变化。（5）夕永：夜长
2、。（6）无予和：无和予，没有应和我的人。（7）劝：劝酒。（8）掷：抛虚掷光阴：虚掷，白白地扔掉。把时光白白地扔掉。形容虚度岁月。（9）骋：驰骋，指大展宏图。（10）终晓：从夜晚到天亮，整夜。（三）二读，想像入境。自由诵读，展开想像，进入诗境。要求展开想像，用第一人称的视角，描述诗歌的内容。生谈，补充，点评。（四）三读，品析情感。1、“诗眼”辨析解读诗歌一个非常重要的方法是抓诗眼句。诗眼是诗歌中可以集中概括诗歌内容或思想感情或艺术风格的关键词句。设问：你觉得本诗的“诗眼”是什么？为什么？悲悽 悲伤凄切2、追问，深入品析（1）诗人因何而“悲凄”？ 时光流逝 壮志难酬 孤独寂寞（2）诗人的“悲凄”有
3、哪些具体表现？ 不眠 不静 独饮 （3）诗人的“志”是什么？不是“归园田居”吗？诗人如愿以偿，隐居乡间，何悲之有？引导学生讨论教师引入：写作背景 陶渊明其人 陶渊明其文作于晋安帝义熙十年（414年），时陶渊明五十岁，距其辞官归田已有八年。生于魏晋时代，门阀制度森严，政治动荡，受儒家与道家思想的影响。人生经历主要分为三个阶段： 青少年时期：28岁以前 贫困 学仕时期：2941岁 时官时隐 归田时期：4262岁 主要为官经历：1、江州祭酒：393年，29岁。忍受不了官场琐事，自己弃官回家（不堪吏职，少日自解归）2、镇军参军，建威参军（刘裕幕下，讨桓玄）3、彭泽县令（81天）“岁终，会郡遣督邮至，县
4、吏请曰：应束带见之。渊明叹曰：我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！即日解绶去职，赋归去来”陶渊明传能从已学诗文中谈谈陶渊明其人、其志吗？其人：质性自然，不慕荣利，安贫乐道，高洁（不与世俗同流合污）“质性自然，非矫厉所得。”归去来兮辞“闲静少言，不慕荣利。”“环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。”五柳先生传“少无适俗韵，性本爱丘山。”归园田居其一其志：安天乐命，回归自然“富贵非吾愿，帝乡不可期。怀良辰以孤往，或植杖而耘耔。登东皋以舒啸，临清流而赋诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑！”归去来兮辞诗中的“志”另有所指“兼济天下”的人生抱负。少年即有济百姓之志。“忆我少壮时，无乐自欣豫。猛志逸四
5、海，骞翮思远翥。”杂诗其五“想我少壮的时候，没有快乐的事，心情也是欢快的。满怀豪情壮志,想要超越,就像鸟儿一般,能够挥动翅膀,凌空高飞。”两种志并不矛盾归隐之志是对现实的无奈与反叛，是济世之志难以实现的苦闷与孤独。 “陶潜正因为并非浑身是静穆，所以他伟大”鲁迅 “自然界是他爱恋的伴侣,常常对着他笑” 梁启超小结：明黄文焕陶诗析义卷四“十二首中愁叹万端，第八首专叹贫困，余则慨叹老大，屡复不休，悲愤等于楚辞”慨叹人生无常，生命短暂。（4）诗人的“悲凄”具体是由什么而引起的？开头的“景”与“情”有什么关系？开头四句诗营造的意境有人说是“清幽”“阔大”；有人说是“清冷”“阔大”，你怎么看？当为“清冷”，与后面情感相协调。时间的推移：日夜更迭四季更替（时易）空间的变化：夜空房户人的渺小感岁月蹉跎之感“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”赤壁赋“冷”既指“天气”，也指“心情”。“双关”，“移情”“佳节又重阳，玉枕纱橱，半夜凉初透。”（李清照醉花阴）（五）四读，总结体会。要求学生自由诵读，在理解的基础上尽力读出情感。附：板书设计时光流逝不眠悲凄壮志难酬不静孤独寂寞独饮志：兼济天下的人生抱负