1、登柳州城楼寄漳汀封连四州教学设计教学目标1.知识与能力目标：了解柳宗元的生平 ，理解诗歌内容。赏析诗歌，领会独特的艺术美。2.过程与方法目标：朗读、点拨、背诵。3.情感态度价值观目标：理解诗人在诗中表现出来的复杂的情感，树立积极向上人生价值观教学重点：理解诗人愁的内涵，即诗人的愁因何而起。教学难点：分析诗歌内容，鉴赏化虚为实的表现手法。教时安排：一课时 教学过程：一、导入：我们学过刘禹锡酬乐天扬州初逢席上见赠这首诗，诗中说：“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”，刘禹锡遭贬是因为参加了王叔文领导的永贞革新，同学们非常熟悉的唐宋散文八大家之一的柳宗元也曾因参加了永贞革新而被一再遭贬。封建时代的爱国志
2、士，痛苦莫过于政治上的孤独，今天，我们就来听听柳宗元地遭贬的孤独中发出的呐喊和呻吟。（生齐读课题）二初读诗文，把握情感：1、教师示范朗诵，注意字音、感情。2、学生个别读，齐读，找出诗眼。问题：文有文眼，诗有诗眼，请大家找出本诗中最能体现诗人心境的词语？明确：“愁”。整首诗一以贯之的就是愁思、愁绪。诗歌开篇便“愁思茫茫”，笼罩全篇。三、再读诗文，知人论世：1、学生默读诗文，认真思考作者为何而愁？这就需要我们要了解作者及创作背景，做到知人论世。学生介绍并补充。教师明确：柳宗元（773819），唐代思想家、文学家、政治家，唐宋八大家之一。字子厚。祖籍河东，后迁长安，世称柳河东。因官终柳州刺史，又称柳
3、柳州。与韩愈共同倡导唐代古文运动，并称“韩柳”。代表作品：诗歌江雪渔翁，散文小石潭记捕蛇者说，寓言黔之驴。公元805年，唐德宗李适死，太子李诵（顺宗）即位，改元永贞，重用王叔文、柳宗元等革新派人物，但由于保守势力的反扑，仅五个月，“永贞革新”就遭到残酷镇压。王叔文、王伾被贬斥而死，革新派的主要成员柳宗元、刘禹锡等八人分别谪降为远州司马。这就是历史上所说的“二王八司马”事件。直到唐宪宗元和十年（815）年初，柳宗元与韩泰、韩晔、陈谏、刘禹锡等五人才奉诏进京。但当他们赶到长安时，朝廷又改变主意，竟把他们分别贬到更荒远的柳州、漳州、汀州、封州和连州为刺史。这首七律，就是柳宗元初到柳州之时写的。2、你
4、觉得柳宗元诗中具体写了哪些愁？并结合诗句作简要分析。首联：城上高楼接大荒，海天愁思正茫茫。（登高怀远之愁）明确：他登上柳州城楼，所见皆是荒芜辽远的原野，海天相接茫茫的一片，触景生情，想到朝廷的昏暗，战友的疏离，不觉愁情满怀，百感交集，也感到“愁思”无尽，就好似这海一般的广，如天一般的高。悲凉之气，笼罩全诗。诗人面对着辽阔的大荒野，不禁悲从中来，愁思万端。他想到自己怀着济世之志，参与政治革新，本是为了替朝廷除弊兴利，做一些对百姓有益之事，却不料一贬再贬，政治理想实现不了，离乡去京，使他感到孤独，对战友的思念更深。颔联：惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙。（仕途不顺之愁）狂风胡乱无情地摧残着水中的芙蓉
5、，大雨斜打着爬满墙头的薜荔。惊风：狂风，急风。乱：胡乱，不是微风簇浪，而是狂风使得池水剧烈起伏、动荡。我们似乎看见狂风席卷而来，池水动荡，满池荷花东倒西伏，被狂风压弯了腰，还未直起腰杆，又被压下去，其实，何止是狂风，还有暴雨。密雨：暴雨密集，铺天盖地。斜：如果是直下，倒不会对薜荔和围墙产生多大影响，然而斜侵，对墙和薜荔施展淫威。思考：“芙蓉”“薜荔”的象征意义？屈原离骚中有：“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”、“揽木根以结芷兮，贯薜荔之落蕊。” “芙蓉”、“薜荔”象征着人格的美好与芳洁。思考：“惊风”“密雨”仅仅是写恶劣的自然环境吗？还有其他用意吗？明确：惊风、密雨隐喻朝廷上那些猖狂肆虐地打击进
6、步力量的腐朽势力。“乱飐芙蓉水，斜侵薜荔墙”看似写景，实际上是写黑暗势力对柳宗元他们连续不断地屡次进行陷害中伤，以致一再受贬，这正是政治上的打击。思考：借喻修辞的运用。独有英雄驱虎豹，更无豪杰怕熊罴。 毛泽东七律冬云“虎豹”、“熊罴”喻指反动派、邪恶势力。 补充：古诗词中用恶劣的自然环境喻指险恶的社会环境的诗句并不少见，我们来看柳宗元的岭南江行，“瘴江南去入云烟，望尽黄茆是海边。山腹雨晴添象迹,潭心日暖长蛟涎。射工巧伺游人影,飓母偏惊旅客船。从此忧来非一事，岂容华发待流年。”射工：即蜮，古代相传有一种能含沙射影的动物。飓母：飓风来临前天空出现的一种云气。射工阴险地窥伺行人的身影，飓母不时地惊扰
7、旅客的舟船。诗人用“象迹”“蛟涎”“射工”“飓母”四个意象除了写出当地环境的落后与荒凉外，更突出了被贬后政治处境的险恶。颈联：岭树重遮千里目，江流曲似九回肠。（思念朋友之愁）明确：向远处看，只见山岭绵绵，林树重重，遮住了诗人远望的视线，那曲曲折折的柳江，恰似我的曲结的愁肠。对政治的抱负不绝，对友人的思念无限，但被重重山岭阻断，满腹愁思无形，但却似山岭林树重重叠叠，就如柳江江水滔滔不绝，又百转千回。思考：诗人把曲折的江流比作九回肠有什么用意？明确：司马迁报任安书：“肠一日而九回。” 九回肠：愁肠反复翻转。形容忧思郁结难解。把曲折的江流比作九回肠，其实是表明自己愁思不绝，愁肠百结。尾联：共来百越文
8、身地，犹自音书滞一乡。（音讯不通之愁）明确：共同的遭遇，相同的命运，都被贬到了荒远的地区，却各处一方，音信不通，不能互致问候。“滞一乡”的“滞”不仅是柳宗元当时的处境，而且也是他最终的命运，最后他客死于柳州任上，“滞”不仅是全诗的愁思的凝结点，也是他一生命运悲惨的终结点。3小结：全诗用“愁思”贯穿，首联登高望远，引出愁思，颔联见到芙蓉、薜荔横遭摧残，引起身世之感，又添愁思，颈联，远望友人，岭树重遮，江流阻断，使人愁肠百结，尾联音书断绝，各滞一方，倍感寂寞，愁思更深。四、课堂拓展，分析手法：“愁”是一种抽象的情感，一种抽象的心理活动，看不见，摸不着，那么要描写这种抽象的愁怨就难了。但文坛仍有巨擘
9、，丹青自有高手。“愁”在古人笔下，还是被写得非常具体形象生动的。关于愁绪的诗歌我们已经学过很多了，请大家试着找出一些描写愁绪、愁情的诗句来。1、学生列举并补充。2、教师整理关于愁的诗句：问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。 李煜虞美人离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。 欧阳修踏莎行试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。贺铸青玉案离恨却如春草，更行更远还生。 李煜清平乐剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头。 李煜相见欢白发三千丈，缘愁似个长。 李白秋浦歌一上高城万里愁，蒹葭杨柳似汀州。 许浑登咸阳城东楼此情无计可消除，才下眉头，却上心头。 李清照一剪梅只恐双溪蚱蜢舟，载不动，许多愁
10、。 李清照武陵春清愁，杨柳岸边相候。 辛弃疾粉蝶儿3、合作探究：这些诗句描写愁运用了怎样手法？4、教师明确：借助一定手法，化虚为实，化抽象为具体课外补充：1、愁有了形象。李煜相见欢：“剪不断，理还乱，是离愁，别是一般滋味在心头”。李煜的愁绪像一团乱麻，无始无终，越理越乱；快刀斩乱麻，麻丝纵乱总还可以剪断，但李煜的愁思却如流水一般剪不断。这里李煜以有形喻无形，使看不见摸不着的思绪获得了立体感和可视性，使愁情更鲜明更深刻更形象。2、愁有了动态。李煜虞美人：“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。”在这首词里“愁”可以流动，有了动态。李煜的南唐故国沦落敌手，身为俘虏，他的故国愁思该有多么深长！“一江春
11、水”写出了他亡国之愁的绵远深沉，无穷无尽。大江滔滔，不尽东流，那都是词人的愁，词人的痛！“朱楼外，愁压空云欲坠，月痕犹照无寐”（朱嗣发摸鱼儿）。沉重的悲愁压得空中的暮云也低低垂坠。“愁压云坠”，好一个“压”字！“春去也，飞红万点愁如海。”（秦观千秋岁）。大海一望无边，原是词人的无边大“愁”，其愁之深广，真让人惊心！3、愁有了重量。李清照一生坎坷，故词中写愁亦多。“此情无计可消除，才下眉头，却上心头”（一剪梅）她的武陵春：“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。”愁意有了重量，并且可以用船来载。董解元西厢记诸宫调：“休问离愁轻重，向个马儿上驼也驼不动”。4、愁有了性情。粉蝶儿中对愁的描写更有趣：“约清愁，杨柳岸边相候”。“清愁”本是抽象的情感，这里词人却可以与它相约，而且要在“杨柳岸边相候”，把清愁写成了有性有情有义的情人挚友知己，表达了词人对春天既热爱又悲伤既深婉又浓重的悲愤之情。五、迁移延伸，当堂训练：五、结束语：今天，我们穿越千年的时空隧道，细细体会了柳宗元在政治和感情的双重孤独之中流露的愁思。漫漶的愁思将永远凝结在柳州这处南荒之地，也让我们记住这位客死南荒的文豪，一个民族的文化精灵！ 附：板书设计登柳州城楼寄漳汀封连四州 首联：登高怀远之愁 触景生情 奠定基调，统摄全诗 颔联：仕途不顺之愁 比喻 象征愁 颈联：思念友人之愁 比喻 尾联：音信不通之愁 照应