1、春夜宴从弟桃花园序教学设计一、指导思想与理论依据普通高中语文课程标准总体教学建议：（1）以经典阅读为中心，不可脱离文本做天马行空式的讨论与探究。阅读经典，重在领会精神，抓住思想核心，对其中的主要内容或观点进行讨论，不必面面俱到。对著作中的疑难问题，应引导学生自行钻研、互相探讨，必要时教师可作适当的讲解。（2）加强诵读。本教材所选的很多经典篇章，文质兼美，逻辑谨严，读起来琅琅上口。教学中，引导学生加强诵读，可以更好地体会篇章的深刻内涵，同时也有利于培养文言文的语感，提高学生的阅读能力。 （3）积极联系现实，思考经典本身的现代意义。“审美鉴赏与创造”是语文学科的核心素养之一。普通高中 语文课程标准
2、明确指出：审美鉴赏与创造是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力及品质。 而通过语文课程的学习，要使学生能感受汉语汉字独特的美，表现出热爱祖国语言文字的感情；能感受和体验语言文字作品所表现的形象美和情感美，能欣赏、鉴别和评价不同时代、不同风格的语言和文学作品，分析其思想情感和语言特点，具有正确的价值观、高雅的审美情趣和高尚的审美品位；能运用祖国语言文字表达自己的审美体验，表现自己对美好事物的情感、态度和观念，表现和创造自己心中的美好形象，具有创新意识。春夜宴从弟桃花园序是李白与堂弟们在春夜宴饮赋诗之后，为此写作的序文,文章以诗笔行文，风格清新俊逸，笔调转折自如，记叙了作者与诸位
3、堂弟在桃花园聚会赋诗畅叙天伦一事，景、情、思浑然一体，洋溢着诗情画意，同时又表达了李白热爱生活、热爱生命的人生追求和积极乐观的人生态度，对今人也极具启示。可以这样说，这篇文章景美、情美、人美、语言美，极具审美价值，因此把感受作者笔下诗意人生、培养学生审美情趣设置为一个教学重点。“思维发展与提升”是语文学科的又一个核心素养。普通高中 语文课程标准明确指出：思维发展与提升是指学生在语文学习过程中获得的思维能力发展和思维品质的提升。 而通过语文课程的学习，要使学生能获得对语言和文学形象的直觉体验；能在阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究活动中运用联想和想象，丰富自己对现实生活和文学形象的感受与理解，丰
4、富自己的经验与语言表达；能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学形象，并能有依据、有条理地表达自己的观点和发现；能运用基本的语言规律和逻辑规则分析、判别语言，有效地运用口头语言和书面语言与人交流沟通，准确、清晰、生动、有逻辑地表达自己的认识；能运用批判性思维审视言语作品，探究和发现语言现象和文学现象，形成自己对语言和文学的认识；能自觉分析和反思自己的言语活动经验，提高语言运用的能力和思维的深刻性、灵活性、敏捷性、批判性、独创性。而在平时的教学和本课预习中发现，学生的阅读流于表面化、模糊化， 不深入、不深刻， “贴标签”式的思维严重，尤其对“及时行乐”内涵的理解与评价存在严重问题，因
5、此在教学过程中把对于李白“及时行乐”内涵的准确理解，对于学生客观辩证分析问题意识的培养设置为一个教学重点，进一步提升学生思维的深刻性、灵活性。二、教学背景分析【教学内容分析】1、“李白专题”教学内容春夜宴从弟桃花园序教学从属于“李白专题”教学，这一专题教学内容包括：李白的三首古体诗行路难（其一）（744）、梦游天姥吟留别（745）、将进酒（752），以及李白的一篇散文春夜宴从弟桃花园序（733年前后）分别出现在中国古代诗歌散文欣赏这册书的四个单元，能够突出反映李白的个性气质、精神追求纪录片：唐之韵 一代诗仙推荐阅读书目：诗人李白（林庚）、李白评传（周勋初）、李白传（李长之）、说李白（黄玉峰）、
6、怅望千秋:唐诗之旅（李元洛）、康震品李白（康震）、兴高而采烈读李白（鲍鹏山）、唐诗几男子（余秋雨）专题所选择的三首诗都是李白遭遇“赐金还乡”之后的作品，更多突出李白的自信、自负、狂放、对权贵的蔑视，而春夜宴从弟桃花园序则体现出他的诗意人生，表达的是李白热爱生活、热爱生命的人生追求和积极乐观的人生态度，诗文可互为补充，让我们认识一个更丰富的李白。 2、春夜宴从弟桃花园序教学内容李白的春夜宴从弟桃花园序是人教版语文选修教材中国古代诗歌散文欣赏散文之部“文无定格 贵在鲜活”单元的一篇自主赏析课文，单元目标是感受作品的生活气息及生活情趣，体会散文写作的灵活性与趣味性。此文是李白与堂弟们在春夜宴饮赋诗之
7、后，为此写作的序文,文章以诗笔行文，风格清新俊逸，笔调转折自如，记叙了作者与诸位堂弟在桃花园聚会赋诗畅叙天伦一事，洋溢着诗情画意，同时又表达了李白热爱生活、热爱生命的人生追求和积极乐观的人生态度。在设置本课教学内容时依据专题教学目标及本文特点，品文品人，关照自我。在“品读课文内涵”环节，析夜宴之因，赏乐之所在，评行乐之举，由理性到感性再到理性，对文本的把握既深入又丰富。在“感悟李白其人”环节，充分体现专题意识，多角度理解身处不同时期、不同人生状态之下的李白，感悟一个别样的李白。教学内容涉及到审美与思维的培养。【学生情况分析】1、本单元是学生进入高二选修教材教学之后的第二个教学专题， 处于此学段
8、的学生，通过高一阶段必修课程，已经逐步适应了高中阶段的语文学习，能够读懂诗文大意，具备了一定的阅读赏析古诗文的能力。但文本细读、深入阅读的意识和能力较弱，阅读流于表面化、模糊化，不深入、不深刻，缺乏审美情趣， “贴标签”式的思维严重。2、我所教的高二（6）（8）班，为年级实验班，学生有较好的语文基础和学习语文的积极性与认真态度，他们渴望通过高二选修专题教学能够在审美品位、思维品质和思想认识等方面得到发展，能够提升语文素养，实现语文学习的一个飞跃。同时作为青年人，大多数学生喜欢李白，喜欢李白的本真豪放，喜欢李白的潇洒自由，但更多停留在感性的认识上，缺少更为深入的分析与理解。三、教学目标【教学目标
9、】 1、通过诵读批注、联想想象，引导学生细读文本, 赏析夜宴盛况，品味作者笔下的诗意人生，培养学生高雅的审美情趣；（审美鉴赏与创造） 2、通过比较对照、辨证思考,引导学生深入文本，理解李白“及时行乐”思想的内涵，评价李白的行乐之举，培养学生辩证客观分析问题的意识；（思维发展与提升）3、通过专题联系，读写结合，引导学生由文到人,感受李白其人, 体会李白洒脱的情怀，乐观昂扬的人生态度，培养学生奋发向上的人生追求。（立德树人）（语言建构与运用贯穿教学始终）【教学重点】感受作者笔下的诗意人生及作者的浪漫情怀，避免理解的空洞泛化，努力培养学生良好的审美情趣；准确理解李白“及时行乐”的内涵，并做出中肯的评
10、价，摆脱贴标签式的结论，培养学生客观辩证分析问题意识。【教学难点】感受作者笔下的诗意人生及作者的浪漫情怀，避免理解的空洞泛化，努力培养学生良好的审美情趣。四、教学方式本课主要采取自主阅读、合作学习、感悟探究等教学方式，辅助以多媒体教学和印发资料等手段。五、教学过程教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图步骤一：导入文本 送走冬日的阴霾，我们终于迎来了春意融融，这样的时节，最能触动人的心灵。 今天，我们一起来学习唐代大诗人李白的一篇散文 春夜宴从弟桃花园序，穿越千年时空，回到一个清风明月的夜晚，与李白一起相聚桃花园。1、解题 从文章标题中，我们可以获得哪些信息？我们还想了解哪些信息？题目
11、点出了时间（春夜）、地点（桃花园）、人物（李白与诸位从弟）、事件（宴饮）、文体（序） 看题目我们可以大致确定文章的基本内容：一个春日的夜晚李白和各位堂弟相聚在桃花园宴游，李白为之作序。同时它也引发我们思考：因何而宴？如何而宴？2、诵读熟读译读（运用准确而优美的语言来翻译课文）（学生译作）俯仰天地，万物归一；光阴千载，匆匆无迹。于人生的浮光掠影中，梦醒几重？享乐几逢？先贤执烛赏夜，着实有理。且煦日以良辰相召，自然以春色相邀，聚于锦簇桃园，畅叙手足情深。豪杰俊美，才攀惠连；群贤引吭，唯惜谢公，幽景未止心已澄。坐于花间享饕餮，饮于月下醉方休。无诗，无以言雅性情怀。若江郎才尽，则罚酒三杯。 分析：此译
12、作与其他人的翻译有什么不同？ 其他人只是基于原文的翻译，此译作用自己的语言去表达李白的思想，是基于原作的再创作。它需要作者理解文本内涵，有较强的语言功底，还要有强烈的表达的欲望。3、出示专题目标品读李白诗文 感悟李白其人 关照自我人生渲染气氛启发引导提出问题引发学生思考布置诵读任务提出问题引发学生思考出示专题目标思考发言诵读思考发言渲染气氛启发引导整体把握文本，感性把握文本，走近亲近文本步骤二：品读内涵析夜宴之因赏乐之所在评行乐之举析夜宴之因 1、结合相关语句，概括作者所表达的桃园夜宴的原因。时光有限，人生虚幻，欢乐太少古人秉烛，及时行乐，为我榜样春光融融，美景相邀，不容辜负 2、（探究讨论）
13、今人也有宴聚，宴聚也有原因，与李白两相对照，你如何来评价李白夜宴的原因？本文写桃园夜宴，为什么用了一半篇幅写夜宴的原因？能否删减？李白的格局更大，视野更宽，起笔就是天地万物、光阴百代，夜宴源于对人类生命的思考；古人秉烛夜游出于同样的原因，这说明时光有限、人生虚幻、及时行乐不是李白一人一时拥有，而是古往今来人类共通的一种感受与选择，内容更丰厚；自然美景更是夜宴直接的触发者，享受美景，享受生活。夜宴的原因由天地百代到古往今来，由广阔人世间到多情大自然，格局大，有纵横天地、俯仰古今的广阔胸怀。同时起笔有些消沉与悲凉，与下文桃园夜宴之乐两相对照，使行文具有跌宕起伏之美。 赏乐之所在1、文中所写 “乐事
14、”体现在哪些方面？请结合具体语句分析概括。乐在畅叙天伦乐在高谈清论乐在观花赏月乐在飞觞痛饮乐在作诗咏歌2、如果让你来描绘李白春夜行乐的画面，你要突出哪些内容？请融入自己的想象描绘行乐画面。 出示学生作品，请学生赏析。适春及，与余弟同游醉柳清烟，夜宴桃园。抬眼望去，春色遍地。夜静萤飞丛里，风轻花开半壁。天悬皎月，银辉轻泻，拈一阙桃花，触而无形，沁人心脾。月入清溪，流香十里；风携诗情，聚众桃林。无诗怎成趣？树下铺席，饮酒飞花，吟诗作赋，清言壮语。畅游陆海潘江，小憩桃花源里。游戏文字，才子有意。站则赋诗江山，青丝激昂；坐而醉饮美景，笑若稚子。风月豪情，自浑一气。众弟成诗，遥见惠连风姿；微醺出句，弗如
15、康乐半斗。无妨！你言我语，畅叙天伦，何其快哉！人生若梦，不比天地，万年常青。而如今之乐，岂是万世可及？诗与三杯下肚，吾辈自乐逍遥。3、这一次桃园夜宴留给你突出的感受是什么？乐、雅、幽充满诗情画意评行乐之举 古文观止的编者语：末数语，写一觞一咏之乐，与世俗浪游者迥别。 1、（讨论探究）人生苦短，李白及时行乐，李白的行乐之举与浪游者有怎样的不同？你如何评价李白的这种及时行乐的做法？浪游者：自我满足 自我放纵 物质感官的享受对生命的虚掷 无奈甚至颓废的人生选择李白：相聚桃园，畅叙天伦，坐于花丛，醉倒月下，既有高谈阔论，亦有轻言雅语，飞觞痛饮，只为作诗咏歌助兴。文人墨客的集会，高雅的精神盛宴，李白的这
16、种及时行乐，乐得意境高雅，乐得格调明朗，乐得昂扬向上，实现了精神世界的提升。李白的及时行乐，是否可以这样诠释：人生短暂无法以人的意志更变，但人却能提升自己的生命价值，在理想与现实、时间与空间、有限与无限之间寻求生命的真谛。这是李白超越前人的可贵之处。“人生如寄”，既然这是一个不可否认的事实，那便要懂得欣赏和珍惜生命中美好的时刻。 所以，我们不能把“及时行乐”简单地贴上一个消沉颓废的标签，要看“行乐方式”与“乐之内涵”。提出问题引发思考组织讨论梳理总结提出问题引发思考组织讨论梳理总结提出问题引发思考组织讨论梳理总结朗读入境思考谈论回答问题朗读入境思考谈论回答问题思考谈论回答问题针对学生阅读的表面
17、化、模糊化，引导学生全面思考、深入思考。针对学生阅读的表面化、模糊化、缺乏审美情趣，运用概括、描绘、诵读等多种方式，使学生的感受具体、丰富，交流碰撞个性化的感受，引导学生品味桃园聚会之乐，感受作者笔下的诗意人生，培养学生的审美情趣。引导学生具体深入理解李白“及时行乐”的内涵，并作出评价，培养学生客观辩证分析问题的能力，矫正学生“贴标签”式的思维。步骤三：感悟李白思考1： 作者原本起笔悲凉，但在悲凉之后，却为我们展现了一幅幅及时行乐所带来的快意人生的精彩画面。从中你读出了一个怎样的李白？珍视亲情 享受自然才华横溢 恣意洒脱诗意盎然 热爱生命思考2： 回顾“李白专题”的三首诗，说出你从诗中读出的李
18、白形象，结合具体的诗句表述。行路难（其一）（744）乐观自信梦游天姥吟留别（745）傲岸狂放将进酒（752）自负狂放 恣意潇洒思考3： “李白专题”三首诗、一篇文所抒发的情感各有不同， 思考：在行文过程中情感抒发有什么共同特点？起笔同样苦闷伤感抑郁，有对历史先贤的追思，也有对现实处境的忧虑，但李白总能将情感走向振奋昂扬，积极追求，乐观自信，顽强地坚持理想。这是一个积极乐观、奋发向上的李白。思考4： 赏析学生撰写的李白颁奖词李白颁奖词（潇洒飘逸、热爱生命）琼筵丛花、羽觞月下，荡漾着你飘逸的自由情怀；九天银河、万物逆旅喷涌着你灵动的赤子奇才。天地之大，不及你笑傲风云的胸襟之广；人生之短，却有你诗意
19、栖息的生命绵长。摘下谪仙的光环，你满心系的是云树之思的故友情，你满怀盈的是高谈转清的天伦乐。拂去功名之宠辱，你于喧嚣中晕开一抹浪漫，于浮华中沉淀一种豪情。盛唐如此多娇，数风流人物，唯你独领风骚！提出问题引发思考组织讨论梳理总结思考谈论回答问题由品文到品人，由本课散文阅读到之前诗歌阅读再到专题阅读，读写融合，激活专题不同课时之间的关联，以期引导学生对李白的个性气质和人生态度能够理解得更为全面准确深入，矫正学生思考问题时表面化、模糊化的思维习惯。步骤四：关照自我自由交流：根据这一专题的学习，说一说我们可以从李白身上学什么？ 赏析学生习作（节选）：致李白 你长衣飘飘，执酒临风；你高昂头颅，洒脱不羁；
20、你游山侃水，居无定所；你寄情山水，出口成章。 你无关功名，只遂诗意；你仗剑行游，天马行空；你超然自信，纯真可爱；你叛逆清高，傲视俗世庸人。 我喜欢那个无关功名，只遂诗意的居士。 我喜欢那个超然自信，狂放恣意的谪仙。 我喜欢那个至情至性，率真可爱的太白。 一个李白，半个盛唐；一个李白，一种态度；一个李白，一部人生。你乘风而来，又邀月而去。面对着那颗永不甘沉沦的伟大心灵，我会在每个风霁月清之夜想起你，我会在每次世俗羁绊的挣扎中想起你，我更会在躁动不安的心找不到何处安放之时想起你。 繁极一时的盛唐已远远逝去，历史的铅华也已渐渐褪去。 唯有你，一身布衣，提浊酒一壶，于天地之间，正对酒当歌 带着自己的感
21、悟，美读课文。布置交流题目学生自由发言美读课文学习经典，引导学生从中发掘积极意义，汲取人生智慧，经典走进现实，培养学生积极向上的人生态度。步骤五：课堂小结引导学生结合板书表达学习收获：1、感受作者笔下诗意人生，避免空洞泛化，努力培养自己的审美情趣；诵读批注，联想想象2、分析李白“及时行乐”的内涵，摆脱贴标签式的结论，形成客观辩证分析问题意识； 比较对照，辨证思考3、汲取李白身上的人生智慧，追求奋发向上的人生态度。专题联系，读写结合布置学习任务思考表达此小结由学生结合板书在教师点拨之下自行完成，交流收获，突出重点，关注难点，检验教学目标的达成情况。步骤六：布置作业（三选一） 1、以我随李白宴桃园
22、为题，写一篇不少于700字的散文。要求：依据课文内容，展开合理想象，表现出李白特有的个性和情怀。 2、以我心中的李白为题，写一篇不少于700字的文章，文体不限。要求：依据“李白专题”的学习，内容包括李白在你心目中的形象以及李白给你的人生启示及影响。 3、研究性学习：以李白为例探究文学作品与时代及作家个性气质的关系。布置作业完成作业由读到写，各有侧重，深入思考，固化所学。六、板书设计板书设计春夜宴从弟桃花园序李白 品文品人 关照自我 及时行乐 行乐事 伸雅怀 充满诗意的人生追求 乐观昂扬的人生态度七、教学设计说明教学设计特色分析（教学设计的特色或个人风格分析）本教学设计由对春夜聚会原因的概括、分
23、析,到春夜聚会盛况之乐的审美感受，再到对“及时行乐”内涵的深入挖掘与客观辩证评价，进而到对李白充满诗意的人生追求与乐观昂扬的人生态度的深切体会，联系现实，关照自我。由品文到品人，由感性到理性， 紧扣文本，又不拘泥于文本，比较拓展，讨论探究，所有的环节都围绕着“品文品人关照自我”这一主线展开，以期从“审美鉴赏与创造”、“思维发展与提升”、“语言建构与运用”等方面，培养学生的语文素养，同时实现立德树人的教育目标。 1、专题设计，诗文相通，选修特色 2、目标确立，直接指向，核心素养3、联系比较，读写融合，追求丰富，力求深刻 4、多重诵读，贯穿课堂，三个层次，三种感悟八、实践反思（生成性成果与具体问题
24、及改进措施） 在授课之前，了解学生初读文本的感受时，相当一部分同学认为这篇课文篇幅短小、内容简单，学习起来意义价值不大；还有一部分学生，感觉文章文字很美，但究竟为何美，说不清。在授课过程中，老师有意识地提供给学生一些可操作性的方法，如诵读、想象、联系、比较等，引领学生的阅读走向丰富，走向深入。通过品文品人，学生分析李白桃园夜宴的原因，感受李白笔下桃园夜宴之乐，辨证地评价李白桃园夜宴行乐之举，最终被李白高雅的审美情趣所打动，被李白昂扬向上的人生态度所震撼。表面化的理解深入了，模糊化的认识清晰了，学生初步具有了细读文本、深入思考的意识，也努力追求去获得更为丰富的审美感受，思考问题时有摆脱“标签式结论”的意识了。 在授课过程中，发现个别教学环节的设计有枝蔓之感，可删减一些教学内容，这样会更加突出教学主线，而保留下的教学环节，紧扣教学重难点，一定力求内容的展开更为充分，使学生能够获得更为丰富的体验，更为深入的思考。
