1、方山子传教学设计一、课型、课时1、课型 【新知教学课】2、课时 一课时二、教学目标：1.知识目标：疏通文意2.能力目标：理传主事迹，抓传主形象3.情感目标：品味作者和传主的精神世界。三、教学重点及难点：感悟情怀。四、目标分析苏轼的方山子传是高中学段选修课的一篇文章，本单元主题：创造形象，诗文有别。高中语文课程标准提出“阅读与鉴赏”的要求之一是：学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。苏轼是北宋年间中国文坛上最耀眼的巨星，一生经历宦海沉浮坎坷多难,但他没有沉沦,永远保持着对美好未来的憧憬,以乐观豁达、超然自适的人生态度来面对接踵而至的不幸；其执着于人生
2、而又超然物外的生命方式可谓蕴含着其熠煜闪灼魔力。方山子传是创作的一篇散文。文章通过对苏轼与方山子的相遇与相交，了解他的人生经历，通过对这些人生经历的描述，表达了作者对方山子特立独行性格和人生取向的赞赏，抒发对人生的透彻感悟，“管中窥豹”的略见其智者仁人的聪明睿智。可以培养学生透过人物的行动、语言，理解人物思想感情的能力，提高学生对古典文学作品的鉴赏能力。我把教学的重点定位在引导学生分析探讨文中所寄寓的思想感情，以求达到“人同此心，心同此理”的情感共鸣作用。情感是这篇文章最意味无穷、耐人寻味之处，也是语文教学中突出素质教育、呼唤学生真情实感的根本。文中描写的陈季常是作者志同道合的好友，苏轼无法摆
3、脱的现实生活的羁绊，向往陈季常的生活状态。美好的情感可以充实和丰富我们的人生。“文学教育就是为了使学生开阔眼界，使他们身临其境地体验一些事件，增加对人生的感受”，可见真切地感受人物的情感，深刻地体悟人生的况味，也应该成为教学目的。五、学情分析本课文安排在高二上学期的。高二的学生，已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。但学生主要还停留在泛读和初读的基础上，课上再总结人物特点，是理解延伸的基础。从社会阅历看，他们人生阅历浅，对于苏轼的情怀也难以共鸣，教师要在情感态度上引导学生理解作者对陈季常和自己身世的共鸣，也能联系现实生活对人与人交往、交流、沟通方面有自己的认识。
4、六、教学过程【导入新课】乾隆下江南时，来到江苏镇江金山寺，看到山脚下大江东流，船来船往，人声鼎沸，热闹非凡，便问旁边一老和尚：“你在这里住了几十年，可知每天来来往往有多少船？”老和尚说：“我只看到两只船，一只为名，一只为利。”此可谓一语道尽世间真相。古语有云：天下熙熙，皆为利来；天下攘攘，皆为利往。即是对人生的真实写照。名利如此迷人，以至于天下之人皆为名奔波，为利忙碌。而真得美名，真得实利者，实亦不多也。了却君王天下事,赢得生前身后名 辛弃疾 人生在世，要想留名千古，要么做一些值得别人写的事，要么写一些值得别人看的字。这一节课我们就来看看文章的作者写了一些什么值得别人看的字，文中的主角又做了一
5、些什么值得别人写的事？主角简介：即宋代陈慥，字季常，号方山子,别号龙邱先生。晚年隐于光州、黄州间。苏轼任凤翔签判时与其相识。“由一个人引发的一篇文章”带着思考学文章苏轼写的是怎样的一个人？这个人为何值得写？这篇文章为何值得看？疑难共析，好文共读带着问题读课文，先标注不懂的字、词、句。在苏轼看来，方山子是怎样的一个人？试用一个或两个字概括_(一)读课文，疏文意朗读课文，初步感知（点拨、评价）齐读课文，先标注不懂的字、词、句。思考第一个问题：在苏轼看来，方山子是怎样的一个人？试用一个或两个字概括 异（奇、怪）(二)抓细节，探人物总结：方山子到底异在何处？以对比手法，彰显其异思考讨论：得知作者被贬原
6、因，方山子的反应是“俯而不答，仰而笑”，他跟苏轼有没有共同遭遇？如何理解这个细节的丰富涵意？涵意：这是一次很生动传神的人物细节刻画。这既表现了方山子对于黑暗腐败的世道的熟悉与蔑视，因为他是过来人，所以见怪不惊；又极含蓄地表现了他对作者的理解、同情。继而仰天一笑，那是方山子对待生命态度，笑对人生，放下沧桑，不以物伤性，自得人生！(三)通全文，明情感问题探究：苏轼为何写这个奇异人？引导提示：苏轼是什么原因来到这个地方的？苏轼接触了这个故友之后会作何感想？“同是天涯沦落人”具有相似的遭遇。一个是读书没有受到赏识的陈季常，另外一个是当官不受重用的苏轼，两人可谓惺惺相惜（即性格、志趣、境遇相同的人互相爱
7、护、同情、支持。）探究3：这篇文章为何值得看？一般人物传记写作常规：介绍人物姓氏籍贯生卒年月、世系生平行事平铺、直叙本文没有像一般传记那样，平铺直叙地介绍人物的姓氏、乡里、家世、生平等。开始，只是粗略地介绍了方山子生平，并说明得此称号的缘由。但其人真实姓名、家世、籍贯等均未介绍，让读者产生一种悬念，急于知道此人究竟是谁。接着，记叙自己在黄州跟他的一次巧遇，点明人物姓氏。随后追溯此隐士曾有过的年少气盛，最后说明其拥有的显赫家世。这样，由隐而显，由略而详，层层设疑，层层呼应，愈深愈见方山子的不同寻常和卓立无匹。 此文打破平淡，塑造了丰满的形象。(四)拓展探究方山子对于自己的不遇，他的人生态度是怎样
8、的？同时，面对挫折，苏轼又是选择怎样的人生？ （提示：联系以下材料及对苏轼的了解来谈谈）通过一系列问题及追问，引导学生深入思考，社会可以影响一个人的命运，但过什么样的生活最终还是自我的抉择。世道浑浊，人生不遇，方山子不甘逐其流，不屑扬起波，于是毅然弃俗世中熙熙攘攘的显闻、富乐，选择回归自然、回归心灵，回归生命本身。安贫乐道，活出一份云淡风轻的人生意境！风烛残年的苏轼从被贬之地海南岛儋州北归途中，在金山寺看到李公麟（北宋名画家，苏轼好友）所画东坡像，回顾一生，心潮难平，感慨万千，写下了自题金山画像诗。两个月后卒于常州。心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业,黄州惠州儋州。三处贬谪之地及年龄：黄
9、州， 44岁惠州， 58岁儋州， 61岁仕途坎坷终不悔苏轼之政绩执事惠州，率众造桥；推广先进农事工具，建造水磨；施医散药，救死扶伤。到海南，给海南学子讲学，使得这块“蛮荒之地”开始“书声琅琅，弦声四起”，不久，海南人读书求学蔚然成风。海南岛至今还留有“东坡书院”。他一生屡被谪迁，几乎每到一任，都勤政恤民，政绩斐然，深受爱戴，有的老百姓家里挂着他画像，饮食间祝颂，有的甚至建立生祠，念其功德。请用简短的话语概括方山子和苏轼两人的人生态度方山子：不屈己志，归隐避世苏 轼：不屈己志，坚持到底面对这两种人生态度，我们应该怎样看待？ 士生于世，使其中不自得，将何往而非病？使其中坦然，不以物伤性，将何适而非快？内心坦然，积极生活，笑对人生！（五）梳理反思一课一得，请同学们谈谈你这节课的收获（六）课后思考：武侠小说曾经风靡一时，影视中也出现不少侠客，得到不少人的崇拜。隐者如陶渊明却也千古留名。方山子传“侠隐”贯穿全文，作者美其“侠”，又赞其“隐”。在此文中，“前侠后隐”可以概括方山子的行迹，请同学们课后查找资料，探究中国的侠隐文化。