1、备课人李珺睿学科高中英语课题Book 3 Unit 3 Diverse Cultures 单元整体规划单元指导思想与理论依据一、英语学习活动观高中英语阅读教学既要重视学生的全面素养发展，在接近真实的语境中进行知识、技能、策略的整合，又要融语言、思维、文化为一体，开展体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动。基于英语学习活动观的英语阅读教学，是学生在主题意义引领下，以语篇为载体，通过各种语言活动，把主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略六个要素整合到相关的英语课程教学活动中。学习理解、应用实践、迁移创新等课程活动可以使学生在已有知识的基础上，提高分析解决问题的能力，梳理或重构
2、语篇内容，进一步培养自身的逻辑性思维、批判性思维和创造性思维。二、深度教学理论 深度学习是指学习者在理解的基础上，能够批判性地学习新思想和新知识，将他们融入原有的认知结构，使众多思想相互关联，再把已有知识迁移到新的情境中，作出决策，解决问题。深度学习重视以特定主体为主线，连接不同意义单元或与语篇，促进迁移化应用和问题解决，追求学科的育人价值。深度学习提倡系统设计和实施教学活动，关注主题意义探究的逻辑进阶，引导学生通过学习理解、应用实践和迁移创新活动，实现深度学习，助力学生将知识转化为能力，能力转化为素养。三、“教、学、评”一体化“教、学、评一体化” ，指向有效教学。倡导在课堂教学中，把教、学与
3、评价相互整合，重视开展化学日常学习评价，以评价促进学习，把评价用作教学工具，使学生的学习行为、教师的教学行为、学习的评价融合为一个整体，紧密地融合在师生的整个教学活动中。“教、学、评一体化”，强调教学、学习、评价是三位一体的，评价不是孤立的，是持续地镶嵌在教学过程全过程之中，和教师的教、学生的学紧密地绞缠在一起的，相互影响、相互制约。四、语言协同理论协同是第二语言能被习得的关键，学习就是学习者与社会认知环境不断协同的过程，并将这种学习体验融入自己的学习模式、策略等知识应用结构当中（Atkinson etal,2007）。王初明认为，阅读的不足之处在于读者与培养词组成句的语言生成能力帮助有限，可
4、通过阅读与写作结合，加大互动力度，提高协同效应。单元教学背景分析一、单元大观念从学科本质看，大观念是反映学科本质的核心知识、思想和价值。 Whiteley (2012)认为，大观念( big ideas)是理解的基础，是联结碎片化知识点的有意义的模式。大观念可以理解为从零散概念中统整或提炼出来的上位观念，将有限的、深层次的重要观念进行有意义的联结，共同构成学科的连贯整体。大观念集中体现学科本质性的思维方式和关键观点，是“学生深入挖掘学科内核的概念锚点”。从课程内容看,大观念是联结教学内容的核心概念架构。Bloom等(1981)认为，教育工作中至关重要的一环就是学者和教师要提炼学科领域的抽象大观
5、念，帮助学生将其运用到各种情境中去解决问题。大观念是学科结构的骨架和主干部分，为课程内容的组织提供了有序框架,帮助学生在不同知识点间建立合理对接，形成持久留存的、体系化的核心观念,为迁移应用奠定基础。二、单元内容分析及规划本单元围绕多元文化的主题展开。单元教学内容主要设计了多元文化在中西方社会各领域的体现和影响，并引导学生思考多元文化产生的原因，理解文化融合的现象及表现。同时引导学生探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。依据单元大观念的设计理念，本单元的课时规划如下:第一课时的主题是认识“文化对食物的影响”。 该听力文本是围绕多元文化对美国饮食的影响展开，引导学生感知文化融
6、合的现象。第二课时阅读课的活动主题是“了解一个具有多元文化特点的城市”(Learn about a city that has diverse cultures)，描述了主人公一天的行程和所见所闻，感受多元文化多样性的体现。第三课时的内容是关注第二课时文本的语言及语法现象，探究文化多样性产生的过程。该板块的活动主题是“理解英语中省略的用法”(Understand the use of ellipsis in English)，引导学生关注各段中的省略句，推测省略句背后的作者的交际目的，明确省略句的语用功能。第四课时板块的活动主题是“谈论中国的少数民族文化”(Talk about ethnic
7、minority cultures in China)，听力文本选取了Justin在贵州旅行时和当地少数民族朋友Wu Yue的对话，引导学生进一步探究在文化融合过程中，如何保持少数民族文化的独特性和包容性。第五课时为群文阅读，包含了Video time及Workbook的两篇阅读文章赏析，探究民族文化的消失和传承。第六课时为Reading for Writing I，介绍一个有显著文化特征的旧金山中国城的典型现象，聚焦中国文化以与美国多元文化的关系，也体现出中国文化在异国文化的共存现象。第七课时为Reading for Writing II，围绕介绍性文本的主题明确、唯一性的特点进行修改学生习
8、作。单元的最后产出为设计某一地方的旅游指南手册，旨在引导学生在主题意义的产出上，关注中外文化的传播和交流的原则。课时安排标题语篇类型（技能）语篇内容页码Period 1Listening and Speaking对话（听说）多元文化背景下的饮食特征25-27Period 2Reading and Thinking日记（阅读）了解旧金山的一天所见所闻，体会多元文化的影响28-29Period 3Focus on language & Discovering Useful Structure日记及对话（阅读）掌握描述性语言，理解英语中省略的用法28-30Period 4Listening and
9、Talking采访对话（视听说）了解贵州的民俗特色、旅游景点30-31Period 5Workbook&Video Time视频及文本（阅读）聚焦纽约皇后区，展现美国“熔炉文化”。36；76；78Period 6-7Reading for Writing介绍性语篇（读写）描述旧金山中国城的历史和现状，展现中国文化多样性32-33二、单元目标及任务链规划 依据单元规划，同时对标学业质量水平，即要求该水平阶段的学生能口头介绍中外主要节日等中外文化传统和文化背景（1-5）；能通过读与看，抓住日常生活语篇的大意，获取其中的主要信息（1-9）；能区分语篇中的主要事实与观点；能基于所读和所看内容，进行推断
10、、比较、分析和概括（1-10）；能识别语篇的类型和结构，辨识和分析语篇的文体特征及衔接手段，识别语篇为传递意义而选用的主要词汇和语法结构（1-11）；能识别语篇直接陈述的情感态度、价值观和社会文化现象（1-12）等若干要求，进行了单元目标规划，具体如下：By the end of the unit, students will be able to:1. understand diverse culture around the world and introduce them to friends or reply to it properly. (小单元1：获取多元文化的概念，理解文化融合
11、的现象及表现。)2. describe a city with distinctive cultural identity and explore the influence of it.（小单元2：梳理多元文化背景下的地区特点，分析其形成的社会背景及原因。）3. reconstruct students awareness of diverse culture to have a better understand of the whole unit.（小单元3：探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。）基于上述小单元规划，本单元将教学阶段分为三个层次，分别是整体感知阶段、
12、建构探究阶段以及应用迁移阶段，从而实现单元学习螺旋上升式的建构。每一教学阶段设置了对应的主题探究任务链及课时教学子任务链及单元课时作业链，每一课时作业链的产出，则以叠加的方式最终生成单元整体产出内容。具体框架如下：三、 学生学情起点分析主题语境学生在前期学习中已学习的主题语境：1.人教版新版Book1 Unit 2 Travelling Around 旅游计划；2.人教版新版Book2 Unit 1 Cultural and Heritage 保护文化遗产；3.人教版新版Book2 Unit4 History and Traditions 历史与传统；4.人教版新版Book3 Unit1 Fe
13、stivals and Celebrations 节日与庆典。语言知识语音知识基于语音知识的学习，学生能够：1.Book2 Unit 2 Wildlife Protection根据重音感知说话人的意图和态度；2.Book3 Unit2 Morals and Virtues依据语调变化感知说话人的意图和态度。词汇知识基于主题语境的学习，学生已掌握：1.Book1 Unit 2 Travelling Around描述景点的词块，如：civilization; sources; unique; sights; destination; admire; an extremely beautiful p
14、lace; an amazing site; cant wait to等。2.Book2 Unit 1 Cultural and Heritage描述文化及遗迹的词块，如：historical; description; worthwhile; landscape; surround; all over the world; be proud to等。3.Book2 Unit4 History and Traditions描述历史与地方介绍的词块，如：be known as, national days, be surrounded by, at different times through
15、out history, a good place to start, make your visit more enjoyable等；4.Book2 Unit5 Music描述个人感受的词块：touch my heart/soul, make me happy; gives me hope; sound peaceful/ beautiful; reminds me of home/ people/ love等； 5.Book3 Unit1 Festivals and Celebrations: origin; joy; harvest; grateful; significant; typ
16、ical; commercial; reflect; belief; region; represent; fancy; respect；短语fade away; have sth, in common等，表达节日经历时表达情绪的词块：it was great to, I am really happy that, it was fantastic!语法知识在前期的学习中，70%的学生能识别定语从句、过去分词（简洁生动突出核心信息）及现在分词充当定语（补充解释说明）、宾语补足语、表语（生动描述场景、事物特征和个人场景）和状语的句式及其语用功能。语篇知识 学生在前面的学习，已普遍掌握：1. Bo
17、ok2 unit2 Wildlife Protection游记的写作目的及其语篇的主要结构特征；2. Book2 Unit4 History and Traditions关于地方地理及历史的介绍性文本的语篇特征及写作目的。语用知识1. Book2 Unit4 History and Traditions-Listening and Speaking能从说话人使用的表达，如表达惊讶、兴奋、失望等词块、句型等，推断说话人的语气及情绪。2. Book3 Unit1 Festivals and Celebrations-Listening and Speaking能在具体的语境中表达兴奋、高兴、惊讶等
18、情感，并给予原因陈述。文化知识1. 了解英美等国家的主要传统节日，及其历史与现实意义，比较中外传统节日的异同，探讨中外传统节日对文化的认同，文化传承的价值和意义；2. 了解英美等国家的主要习俗对比中国的主要习俗，尊重和包容文化的多样性；3. 了解英美等国家地理概况，有资源自然及人文景观，代表性动植物，世界文化遗产等，加深对人与自然的关系的理解。语言技能表达性技能1.Book2 Unit4 History and Traditions-Reading for writing: describe a place that you like掌握描述地方的篇章结构，调用感官对具体场景进行描述；2.Bo
19、ok2 Unit5 Music-Reading for writing 能理解并准确判断比喻、拟人、排比、夸张等修辞手段在描述个人感受的表意功能； 3.Book3 Unit1 Festivals and Celebrations-Reading for writing掌握描写个人经历的句型及描绘节日体验经历的框架及内容。理解性技能1. Book1 Unit 2 Travelling Around 掌握如何通过文本特征判断语篇类型；2. Book1 Unit4 Natural Disaster掌握根据上下文进行猜测和理解新单词；3. Book2 Unit 1 Cultural and Herit
20、age学习了如何使用timeline梳理文章脉络；4. Book2 Unit4 History and Traditions掌握读图的技巧，能识别行政图、地形图特征。基于学习起点的实践建议基于以上的学情起点，本单元的课时设计在学习新知的同时，也是不断复现旧知，在新的主题意义情景下，巩固语言支架，并进行适当的迁移创新。本单元在各课时的导入部分强调了不同板块的学习起点，基于已有的语言支架铺垫新课内容。例如，第一课时听说课谈论食物的时候，学生很容易联想必修三第一单元听说课的Talk About Festival Experiences, 让学生有话可说。在后面的教学过程中，再次复现Book3 Uni
21、t1 Festivals and Celebrations-Listening and Speaking中的语言技能，即能在具体的语境中表达兴奋、高兴、惊讶等情感，但本课时对学生已有的水平认知提出了更高的要求，需要对对方的情感表达给予反馈。总而言之，对于学习起点的语言知识，会在各课时中以隐性复现的形式出现，通过文本阅读、听力理解、语言表达等方式进行教学，学生的注意力并不在词汇本书，而是通过意义或内容为中心的输出和输入来学习、巩固语言知识。人教版（2019年）必修三第三单元作业设计板块课时课时导入教学重点作业内容作业对应的教学目标Listening and Speaking第1课时讨论单元标题的
22、定义学习关于饮食介绍的语言支架中国饮食文化的多样性：清晰地介绍当地食品的特点和烹饪方式。获取“多元文化”的概念，理解文化融合的现象及表现。Reading and Thinking第2课时除饮食外的其他文化融合现象：如建筑、城市发展、语言等学习关于城市历史及景点介绍。课堂上梳理及搭建对应语言支架。1. 完成workbookP732. 第3大题的1.2.3.6小题；3. 结合P29第6题，口头介绍本地区的景点和历史，为学生提供相应要求点。梳理并描述“多元文化”背景下的社会文化现象及分析其特征和社会意义。Focus on language &Discovering Useful Structure第
23、3课时复述阅读课文内容通过reading文本语言，挖掘主题意义，以及文本中省略现象的表意功能。进行单句口语及书面表达。作业：基于阅读课作业，以对话形式向同伴推荐本地的景点，要求使用省略。Listening and Talking第4课时从国外的多元文化过渡到，少数民族是中国多元文化的多样性重要体现。学习关于民族介绍的语言支架。对同伴分享的旅游景点（第3课时作业）给予反馈和评价。运用得体的语言形式回应对方观点，或所表达的意义，表达自己的态度和情感。Workbook&Video Time第5课时拓展少数民族文化对当地影响，包括艺术、食物、运动和音乐等领域。基于主题意义的群文阅读，处理video t
24、ime 及两篇workbook文本。作业：片段写作。结合第三课时作业及课堂教学文本，进行片段写作，介绍本地城市，要点包括：历史、景点、文化与生活。探讨民族文化的传承及发扬，阐释中华民族文化的精神和价值观。Reading for Writing第6课时中国城是美国多元文化的组成部分，也是传播中国文化的窗口。处理文本结构，以及赏析语言特色，搭建写作框架及提纲。写作主题：完成本地旅游指南的写作初稿。第7课时展示初稿关于主题性一致的写作问题。写作主题一致性原则。依据同伴互改反馈，完成二稿写作单元任务：基于单元学习，制作本地旅游指南手册（饮食、景点、城市历史、民族、文化、游客反馈日志节选）单元学习效果评
25、价核心素养学习效果评价语言能力词汇接受性词汇cheese, mission, china, jazz, bar, diagram, journal, Atlantic, poetry, jeans, boot, mushroom, poison, fold, collection, percentage, constriction, material, suit, item, fortune cookie;输出性词汇diverse, admit, definitely, occur, downtown, distinct, afterwards, seek, earn, select, cla
26、im, series, minority, escape, financial, super, climate, mild, settle, contain, neathead to, seek ones fortune, earn a living, a series of, apart from, bring about, to name but a few, (an) first hand语法能够理解英语中口语及书面语的省略用法，并在适当的语境中正确运用省略。语篇 阅读旅行日记，了解旧金山的城市风貌、文化特色，以及加利福尼亚州的历史体会多元文化对美国的影响。 阅读旧金山中国城的旅游宣传简
27、介，掌握这类文章的文本结构、内容要点以及语言风格等。表达 能够在会话中合理运用交流技巧，表达出对所谈事物的关注和兴趣，深化互动交流，提升交际效果。 能够写一篇短文，连贯全面、有条理地介绍某一城市的文化特色。学习能力 能够使用基本的速记方法，如缩写、简写、符号等，有选择地记录听力信息。 能够利用结构图理清文本信息，分析语篇脉络情节，提升语篇分析意识和能力。文化意识 了解多元文化现象，理解美国多元文化形成的根源和社会背景，拓宽国际视野，提升文化理解和鉴别能力。 理解中国文化的多样性，学习并了解我国少数民族文化，坚定文化自信，拥护民族团结，增强中华民族自豪感。思维品质 核理语篇逻辑，使用结构图整理文本信息，培养提取、概括和分析信息的能力。 从多元文化视角观察和认识世界，学会探究和分析多元文化现象及其历史渊源，正确解读不同文化的价值观，培养批判性思维能力。
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