1、 9.黄山奇石【教学内容】课本P4648内容。【教学目标】1.会认16个生字，会写9个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第25自然段。3.感受黄山奇石的有趣，体会作者对黄山奇石的赞叹。4.展开想象，模仿课文写一写“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石的样子。【教学重点】1.会认本课16个生字，会写9个生字。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵第25自然段。【教学难点】感受黄山奇石的有趣，体会作者对黄山奇石的赞叹；模仿课文写几句话。第1课时【教学过程】一、新课导入1.（课件出示黄山图片。）黄山是我国著名的风景区，它位于安徽南部，每年有很多中外游客去那里游览观光，那里的
2、景色非常秀丽神奇。今天让我们来学习一篇关于黄山的课文。（出示课题，学生齐读。）2.从课题中我们可以看出黄山的石头有什么特点？（奇。）你能给“奇”组个词吗？（神奇、奇怪、奇特、奇形怪状等。）二、整体感知1.学生自由读课文，借助拼音读准字音。画出不认识的生字、不理解的词语。2.同桌合作学习，解决生字词问题。3.检查识字情况。（1）指名学生读带拼音的生字，解决字音的问题。（2）指出多音字“都”。4.学生小组交流自己是怎样记字形的，说说平时是怎样用这些字的。5.认读生字。6.分析字形和在本课中由生字组成的词语。7.给生字组词。8.学生观察会写字在田字格中的位置，并练习书写。教师巡视指导，然后集体交流点
3、评。三、认知贯通1.再读课文，说说课文一共有几个自然段。（6个自然段。）2.课文主要介绍了哪几种奇石？（仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都。）3.你喜欢哪一种奇石，就美美地读一读这一自然段。（指名学生读，教师相机正音，指导朗读。）4.学习第1自然段。（1）读后说说第1自然段有几句话，分别写了什么，在全文中起什么作用。（共2句话。第一句：介绍了黄山风景区的地理位置。第二句：写黄山景色秀丽神奇，尤其是怪石，非常有趣。既点明了题意，又有“启下”的作用，同时又是全文的总起。）（2）全班学生有感情地朗读第1自然段。5.学习第2自然段。（1）学生自由朗读第2自然段。这一段共有几句话？（1句。）（2）读
4、后说说“仙桃石”奇特在哪里。（形状像桃子；大；好像是从天上飞下来的；险，落在山顶的石盘上。）“好像”能不能换成“是”“犹如”呢？这句话用了什么修辞手法？（引导学生体会用词的准确性。这句话用的是比喻手法。）（3）全班学生齐读第2自然段，体悟“仙桃石”的奇特之处。第2课时一、复习导入集体认读生字词。师：谁能说一说“仙桃石”的样子？二、巩固提升1.学习第3自然段“猴子观海”。过渡：“猴子观海”是块怎样的石头呢？（1）学生自由朗读第3自然段，抓住句子中的关键词，理解这一自然段是怎样把“猴子观海”写具体的。（2）抓住动词“抱”“蹲”“望”进行体会，这是用拟人手法把猴子写成人；“一动不动”又把猴子与石头联
5、系起来。（3）提问：猴子为什么一动不动地望着翻滚的云海呢？仿佛在想什么？谁能把猴子的想法说一下？教师指导朗读。2.学习第4自然段“仙人指路”。过渡：同学们能用学习第3自然段的方法学习第4自然段吗？试一试吧！（1）学生自由读，抓住句子中的关键词，理解这一自然段是怎样把“仙人指路”写具体的。（2）你们能通过课文的描述把仙人的动作表演出来吗？（3）这真是块有趣的巨石，现在大家能读出更有趣的语气吗？3.学习第5自然段“金鸡叫天都”。（1）学生自由读第5自然段，请学生用横线画出描写“金鸡叫天都”有趣的句子。（2）这么冷冰冰的石头，作者运用了什么手法把它写活了，让人觉得它们确实有趣呢？（拟人。）请同学们用
6、小圈圈出描写“金鸡”姿态、动作的词，并自读体会。（3）引读：每当太阳升起，有座山峰上的几块巨石，就变成了（一只金光闪闪这就是著名的“金鸡叫天都”了。）4.学习第6自然段。（1）课文详细介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”，还介绍了哪些奇石？有没有具体写？为什么？（2）作者是怎样简单写的呢？再读有关内容。5.指导朗读全文。三、句段解读1.在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。【解读】这两句向我们介绍了名为“猴子观海”的奇石，几个动词“抱”“蹲”“望”就把“猴子”的动作、神态描写得活灵活现、惟妙惟肖，突出了“趣”。2.每当太阳升
7、起，有座山峰上的几块巨石，就变成了一只金光闪闪的雄鸡。【解读】这句话是说山峰上几块巨石的形状很像雄鸡，太阳光照得巨石金光闪闪，所以就变成“一只金光闪闪的雄鸡”了。【板书设计】黄山奇石 仙桃石 飞落秀丽神奇 猴子观海 抱蹲望怪石有趣 仙人指路 站伸指金鸡叫天都 伸啼叫【教学反思】本课语言优美、形象生动，特别适合朗读，因此在教学中，教师以读为主，以读代讲，让学生在读中体验、领会、感悟文意，感受祖国大好河山的美丽。要让学生注重对文本的感悟。重感悟就是把学习的主动权交给学生，让学生自由想象。如果能在课堂上创设一定的活动情境，课堂教学会更加和谐、融洽。教学中，教师充分相信学生的能力，珍视学生独特的感受和体验，把更多思考的机会留给学生。
