1、高考资源网（） 您身边的高考专家高频考点五远近高低各不同探究小说的丰富意蕴1.(2011广东)严冬海猎(原文见本专题高频考点二“5年高考”部分)海龙捕鱼时经受了考验，使他坚持下去的原因有哪些？请结合全文分析其中的两个原因。答：_答案家人之间的深厚感情。如爸爸不许海龙学捕尖头鱼，妈妈为爸爸出海担心，妹妹给爸爸捶背，爸爸妈妈寻找海龙，妈妈安慰妹妹。海龙对家庭困境的体察。如爸爸生病不能继续下海捕鱼，爸爸治病欠下债务，家里没钱过年，一家人粗劣的晚饭。自身顽强的意志及平时的磨炼。如海龙下海捕鱼，在冰冷海水里没有反悔、退缩；海龙平时不惧寒冷，严寒的天气也下海洗澡、潜水。 父亲的榜样力量对海龙的影响。如海龙
2、几次要跟爸爸下海，自己捕鱼之前模仿爸爸让身体变热，捕鱼时想到“爸爸忍受得了，自己为什么忍受不了”。解析从文中筛选出相关信息，然后进行总结。从文章内容看，海龙生活在一个贫困但和睦的家庭中，父亲、母亲以及妹妹对他都有影响，同时也与他平时的磨炼有很大的关系。2.(2012江西)报复(原文见本专题高频考点一“5年高考”部分)结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。 答：_答案人物形象：彭恩：忠于职守；批评中肯，言辞尖锐；机智敏锐。文亚明：演技拙劣；性格偏执；自卑而又自负。启示：要有敬业精神；坚持实事求是的精神，努力提升专业水平；敢于说真话，坚持真理；坦然面对批评并勇于自我反省，不可自
3、以为是；舞台就是人生，人生就是舞台。(只要紧扣文本，言之成理即可)解析本题考查分析概括人物形象特点和对小说主题的理解。“分析人物形象”时要点出人物形象的主要特征，而且要结合文本分析。彭恩因为对蛙女这场戏极其不满而要写一篇详细的剧评，把原定于上午发表的剧评移到了下午，可见他的忠于职守；而他用了“可笑的大杂烩”“一堆无聊的废话”等尖锐的语言评价蛙女这场剧，可见他言辞尖锐；从最后那出人意料的纸条既可以看出彭恩的批评中肯和机智聪敏，又可看出文亚明演技的拙劣。文亚明的偏执和自卑体现在采用这种极端的方式证明自己，而“先生，现在你对文亚明穆勒谨慎一些了”体现出了他的自负。体会小说给读者的启示，给答题者的空间
4、比较广阔，本文主要结合彭恩和陌生老头的对话、情节的突转来分析。从彭恩剧评家的角度、文亚明穆勒演员的角度、二者之间的关系可以得出启示。3.(2012江苏)邮差先生(原文见本专题高频考点二“5年高考”部分)作品叙述舒缓，没有太强的故事性，这样写对表现小说的内容有什么作用？试作探究。答：_答案有助于刻画邮差这一形象的特征：经历平常，性格平和，行事从容。也有助于表现小城惯常的生活状态。淡化了情节，有助于形成作品的抒情风格。解析本题考查表达技巧对表现小说内容的作用。要注意形式与内容的和谐这一关键点。内容包括人物、事件、主题等。1.考试说明对小说探究有何要求？如何理解这一要求？答案同散文探究部分。2.高考
5、小说探究题命题有何特点？答案探究题是直接体现新课改理念的试题，其题目设计，以为考生提供多角度思考平台为基准。小说探究题是小说阅读的压轴题，其立意强调小说的整体阅读，能在整体把握文本的基础上对小说的某个疑难问题或某个要素(如主题)进行深度或广度的探究；或者能在整体把握文本的基础上联系现实、调动积累作一定程度的再发现再创造。虽然高考小说探究题每年都有变化，但探究点都离不开小说的四要素人物、环境、情节、主题，探究重点多是小说文本的丰富意蕴。说明下面内容不提供小说文本，只提供试题、答案及解析，一来使考生对小说探究题有个更集中、更大范围的把握，二来使考生读高考试题答案的能力有所提升。一、主题意蕴类探究主
6、题意蕴类探究是一种基于文本内的探究，探究的内容多是小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵，以及作者的创作意图。它不是直接概括主题，而是挖掘主题的丰富性或深刻性。(一)思想意蕴、情感意蕴探究试题：2010年安徽卷小说探究题有人认为，这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为，这是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。答案(示例一)这篇小说从题材来看，叙说的是平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性思考和人文关怀。作者将目光投向普通人，显示了对底层人物命运的关注；用暖笔、亮笔来写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴含着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫
7、折和艰难。(示例二)这是一篇意蕴丰富的小说。罗永才最终摆脱丧妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影响以及大自然的启迪。王石匠的淡定、老山民的坚忍，分别折射出中国传统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他们的生活态度深深地感染了罗永才，从而使得他发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。(示例三)这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上，以“碑”贯穿全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆之中，首尾圆合，别致精巧。语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。探究解析无论选哪一种观点探究，都不要忽视题干“联系自身阅读小说的经
8、验和对传统文化精神的认识”提示语。选第一种观点，实则是探究“平常人的寻常事”背后作者选材的意图；选第二种观点，实则是探究它有哪些丰富的意蕴，主要从小说中两个人物角度入手。知识储备所谓思想意蕴，是指作品表现出的思想意义或价值，重在指文本给读者的思考和认识。所谓情感意蕴是指作品的情感意义或取向。说白了，就是作者的情感态度、喜怒褒贬等。它与“思想意蕴”不是一回事，虽说有时在具体题目中有相通之处，但意蕴重在思想性、认识性，而情感是作者的倾向性，即他赞成什么，反对什么。小说的思想、情感意蕴都是附着在小说的具体形象之中，探究时特别要善于抓住小说中不同的人、事、物，再分析探究所附着的意蕴即可。(二)标题意蕴
9、探究试题一：2011年山东卷小说审丑探究题“审丑”作为小说的标题，意蕴丰富。请结合全文谈谈你的理解。答案标题一语双关(或反讽)。“审丑”是一种绘画“原则”(或“流派”“风格”“理论”等)，老人成为学生的“审丑”对象。老人外貌丑陋，做人体模特被人们视为“丑”事，但这“丑”下面深藏着为孙子全力付出的淳朴心灵。小臭儿不孝(或“忘恩负义”)，嫌弃爷爷，是真正的“丑”。探究解析探究宜循着“审丑，审的是什么丑、哪些事物的丑”思路，从三个方面(角度)进行：一是写法的审丑，从写法看，一语双关(反讽)(第点)；二是绘画的审丑，从绘画看，它是一种绘画流派(第点)；三是人的“丑”，从老人角度看是外丑内美(第点)；从
10、小臭儿角度看是外美内丑(第点)。试题二：2011年新课标全国卷小说血的故事探究题小说的题目是“血的故事”，但主要内容是围绕血型而展开的，如果以“血型的故事”为题，你认为是否合适？请谈谈你的观点和具体理由。答案观点一：以“血型的故事”为题不合适。“血”这个词可让人联想到“血脉”“血缘”“血性”等多种含义，如果以“血型的故事”为题，题意就显得单一了；外省人和台湾人血脉同源，这是“血般的事实”；彭先生的恋爱故事，实质上折射了外省人与台湾人之间的冲突与融合问题，小说表达了中华民族血浓于水、应该“一家亲”的主题。观点二：以“血型的故事”为题合适。“血”有类型之别，而语言有“南腔北调”之分，以“血型的故事
11、”为题，可彰显作者的巧思；小说的主要内容是围绕血型而展开，以“血型的故事”为题，可与内容更吻合；可显示“验血型”在文中的重要性，也与中华民族血浓于水、应该“一家亲”的主题不相冲突。探究解析比较两个题目，只是一字之差。从字面看，“血型”的范围小，仅仅指医学；“血”的范围大，可以指人的血脉，也可以指民族融合。小说在外在的故事上确实说了一个血型的故事，但在内在的精神上说的是大陆与台湾及多民族的融合。该题答案不是唯一的，无论是哪种答案，首先要明确观点，然后根据文本内容(主题)有条理地充足地说出理由。试题三：2010年新课标全国卷小说保护人探究题这篇小说以“保护人”为题，有主题思想、人物塑造、情节结构等
12、多方面的考虑。请选择一个方面，结合全文，陈述你的观点并作分析。答案观点一：使主题思想更加集中、深刻。以小见大，揭露当时法国上层社会的不良风气和多种黑暗现实；讽刺官场中趋炎附势、官官相护、相互推诿的丑恶现象；揭示出一个道理：如果社会需要保护人，如果大家都寻求保护人，社会就会失去“保护”，体现了作者对社会公正的思考与追求。观点二：使人物形象更加鲜明、突出。抓住“保护人”时刻想要保护他人的这一突出心理特征，采用夸张的语言和动作描写，惟妙惟肖地刻画人物性格；以“保护人”为线索，使对比手法更加突出，有利于揭示人物性格的前后反差；通过“保护人”含义的变化，淋漓尽致地集中呈现小说的讽刺特色。观点三：使情节结
13、构更加紧凑、有序。以“保护人”的故事构成情节发展的主体，使结构主干突出，不枝不蔓；以“保护”与“被保护”为纽带，聚拢各种人物矛盾，使结构层次分明，井然有序；围绕“保护人”安排相辅相成的明暗两条叙事线索，使结构收放自如，平中见奇。探究解析所谓“考虑”，就是说出以此为题在表达主题、人物等方面的作用。答题要点有二：一是准确说出其作用，二是结合文本具体分析。知识储备标题是文章的眼睛，或是情节的高度概括，或是人物性格的突出体现，等等。选择标题作为探究点是命题者的偏爱。常见的探究题有三种：一是侧重内容的意蕴探究，二是不同标题的比较探究，三是拟标题的意图。无论是哪种，都要关注两方面：一是标题本身的内容、艺术
14、特点；二是标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。对于标题意蕴题，特别要关注表层义、深层义、象征义或比喻义。对于标题作用探究题，可从以下几个方面考虑：设置悬念；贯穿始终、使结构严谨的线索；突出人物的形象或者性格；推动(暗示)情节发展；突出主题，对主题的表现起到画龙点睛的作用；以某种艺术手法达到吸引读者的目的。(三)启示类探究试题一：2012年辽宁卷小说最后的黄豆探究题小说以“最后的黄豆”为标题，寓意何在？这对现实人生有许多启示，谈谈你感受最深的一点。答案寓意：一是“爷爷”通过一生奋斗留给“我”的物质遗产，是现实世界中的财富；二是“爷爷”留给“我”
15、的人生教训，启发“我”对物质有清醒认识，是精神财富。启示一：就人生追求而言，单纯的物质追求并不会让人幸福，相反可能带来生活中的不幸。启示二：就亲缘情感而言，真正的爱不是溺爱，而是要帮下一代树立正确的价值观。启示三：就传承而言，精神财富的传承比物质财富更为重要，精神的力量才能真正改变人生。(意思答对即可)探究解析先要明确“最后的黄豆”是指“爷爷”创业得来的金豆这一含义。这“金豆”最终被“爷爷”放入袋中带进了坟墓。他为何不留给“父亲”？在也不留给“我”的同时又为什么留下一个近于“谜语”的话？“爷爷”这一良苦用心就是：物质财富并不一定带来幸福，相反可能会带来不幸，对物质财富要有理性的态度和正确的观念
16、。然后可以从人生追求、家庭教育和文化传承等角度谈启示。试题二：2011年浙江卷小说第9车厢探究题第9车厢的故事带给你哪些思考？请结合作品谈谈你的看法。答案示例：疏于管理、不负责任的工作作风会给他人带来麻烦和伤害。乘务员、列车长、摘车厢的人似乎都在纠正差错，可差错却越变越大，个中原因正是工作作风问题。判断问题勿机械武断，解决问题勿依赖惯性思维。错挂两节车厢造成的差错之所以迟迟未能得到纠正，和列车长、摘车厢的人思维僵化、缺乏独立思考精神是分不开的。探究解析题干中的“哪些”二字暗示了“思考”不能少于两点。探究虽然自由度很大，但必须立足于文本，要依据小说内容对故事的意义作合理的探究，在“结合作品”的基
17、础上有理有据地阐述自己的看法。该小说讲的是发生在两节第9车厢差错的故事，据此可从列车工作人员(乘务员、列车长、摘车厢的人)的工作作风和思维方式的角度确立探究的观点，分析过程、分条陈述中要结合故事的情节。知识储备启示(思考)类探究题是逐年增多的一种题型。这类题目有启发性，更容易让考生各抒己见，畅所欲言。题目或给出考生思维的一个导向或范围，让考生沿着这个导向在这个范围内探索下去，从而有所发现，有所创新；或给考生多个探究方向，启发学生的创造性思维。因导向或范围的提示不同，启示类题目可以联系“现实(人生)”或“人物形象”作意蕴探究，也可以联系“写作(写法)”作审美探究。无论哪一种探究，紧扣文本内容，结
18、合现实(人生)等角度谈出“自我感悟”是基本要求。二、情节类探究试题一：2011年安徽卷小说巴尔塔萨的一个奇特的下午探究题小说的结尾部分，写了从来没喝过酒的巴尔塔萨喝得酩酊大醉，这样安排有什么作用？根据小说，请从两个不同的角度谈谈你的见解。(存目，内容见本专题高频考点一“基础：整合点拨”部分)试题二：2009年辽宁卷小说遗璞探究题小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遗璞，并用它去修水渠。作者在结局上的这种处理是否合理？请结合小说具体内容，谈谈你的看法和理由。答案观点一：作者在结局上的处理是合理的。从情节上说，遗璞村人为之自豪的石头被一群年轻人突然炸掉，这样的处理可以产生出人意料的艺术效果；从主题上
19、说，“没有用”的遗璞是一种守旧思想与生活方式的象征，这样的处理有助于小说思想内蕴的表达；从时代上说，这样的处理符合20世纪80年代初期改革开放的精神，有现实意义。观点二：作者在结局上的处理是不合理的。从情理上说，遗璞村人世世代代视为宝物的东西，被一群年轻人轻易地炸掉，不合情理，违背了生活的逻辑；从叙事上看，炸掉遗璞修水渠的必要性并没有在小说中明确交代出来，缺乏艺术上的逻辑性；从现实上讲，这种结局也不符合保护文物、合理开发的现代观念。探究解析该题探究的是小说情节结局的合理性。观点很容易确定，关键是理由充分、合理。既要从常规角度情节前后的因果链、人物塑造和表现主题谈，更要结合作品反映的时代特点和事
20、理逻辑谈。知识储备情节类探究题主要是基于小说情节方面的探究，主要是探究情节结构技巧、情节安排的合理性，尤其是结尾安排的合理性。虽说是探究情节结构题，但实乃一种综合性探究：看情节自身前后的关联性，情节安排是否符合人物性格特征和发展变化轨迹，情节安排是否有利于表现主题，情节安排是否合乎生活逻辑和艺术规律。三、人物形象类探究试题一：2012年新课标全国卷小说马裤先生探究题有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。答案观点一：同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；“我”对自己缺乏反思精神。
21、观点二：不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；“我”在小说中主要起连缀情节的作用。探究解析这是一道人物形象多元化探究题，关键是能自圆其说，理由可以从文中寻找，也可以从事理中寻找，还可以从文本以外的知识积累中寻找。试题二：2011年江西卷小说晚秋探究题小说的高潮是中年男人捡走了小包。如果这个人物没有出现，瓦萨卡会不会将小包据为己有？为什么？请结合全文说明理由。答案(1)不会据为己有。理由：瓦萨卡的性格使然；瓦萨卡善良，即使对妻子不满也会自责；瓦萨卡正直，当看到一个姑娘摘伤者耳环时愤愤不平；瓦萨卡良知尚存，事后认为自己对小包有所
22、企图是“鬼迷心窍”；瓦萨卡能坚守道德底线，“双脚一直在朝这个他早就该来的地方走”，表明瓦萨卡即使有机会拾到小包也不会据为己有。(2)会据为己有。理由：瓦萨卡的性格及小说中的相关情景使然；瓦萨卡贫病交加，急需钱解燃眉之急；社会不公导致心理失衡家庭遭遇拆迁而致贫，不会读书的同学成了有钱人；周围没人，为瓦萨卡摆脱窘境提供了难得的机遇；当中年男人拾走小包之后瓦萨卡认为是“把他偷光了”，表明瓦萨卡在心里已把小包视为己有。探究解析这是对人物行为的探究题，观点可以任选其一，关键在于如何合理推断，以及推断的理由要充分。探究时应将人物的性格、处境和情节紧紧地结合起来，不可只罗列情节或只从概念出发，摆理由。知识储
23、备人物是小说阅读的中心，自然也是探究的重点。人物形象类探究题主要有以下几种：一是探究人物的性格特征(如人性弱点)、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格、命运给人的启示。人物形象类探究题要注意以下角度：情节角度，情节就是人物性格的成长史，探究人物应与情节密不可分；人物自身角度，如是否符合人物自身的性格逻辑；主题角度，主题主要是从人物中体现出来的，要看人物对主题所起的作用；环境角度，即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系；真实角度，即人物塑造是否符合生活真实和艺术真实问题。四、艺术特点类探究试题一：2011年辽宁卷小说怪人探究题小说主要由加乌乔“烙牛”和马乌罗“救童”两个
24、片段构成。你认为哪个片段更精彩？请谈谈你的观点，并从内容和形式两方面陈述理由。答案观点一：加乌乔“烙牛”的片段更精彩。展示了加乌乔们的生活风情，凸显了其强悍、乐天的性格，强化了作品的地域文化内涵；构成了理解主人公马乌罗的性情和英雄壮举的氛围和基础；艺术表现上，运用细节描 写、烘托手法等，逼真呈现了烙牛过程，感染力极强。观点二：马乌罗“救童”的片段更精彩。展示了马乌罗勇于牺牲的英雄壮举，完成了主人公的形象塑造；作为小说的点睛之笔，表达了作品讴歌人性之美的主题；艺术表现上，运用细节描写、对比手法等，一步步推向高潮后戛然而止，有震撼人心的力量。观点三：两个片段同样精彩。都是小说的华彩段落，前者是铺垫
25、，后者是高潮，共同完成了主人公的塑造；二者相辅相成，通过“烙牛”的加乌乔们和“救童”的马乌罗形象的相互衬托，丰富并深化了主题；艺术表现上，运用细节描写、对比和烘托等多种手法，精细传神，画面感极强，一头一尾，交相辉映。探究解析该题表明观点，不成问题，主要是说理。内容方面主要从两个角度入手，一是情节“加乌乔烙牛”或“马乌罗救童”对塑造人物形象的作用，一是对表现主题的作用。形式方面主要是指小说运用的表现手法。试题二：2010年山东卷小说探究题你认为本文的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。答案示例一：祥子。祥子是作者从正面侧面两个角度着力刻画的一个形象。从正面，运用了动作、语言描写等手法；从侧面，
26、用刘氏父女来衬托祥子，用“别的车夫”与祥子形成对比(或：用“别的车夫”衬托祥子)。或答：首先，小说从正面运用动作、语言描写等手法塑造了祥子这一鲜明的人物形象；其次，用刘氏父女来衬托祥子；再次，还用“别的车夫”与祥子形成对比(或：用“别的车夫”衬托祥子)。示例二：刘四爷。首先，刘四爷是作者着墨最多的人物，小说从出身、阅历、肖像、动作、语言等多方面刻画了这个形象；其次，刘四爷是贯穿全文始终的角色，有了刘四爷才引出了人和车厂、虎妞、祥子等；再次，写祥子和其他车夫，都是为了突出刘四爷的性格。示例三：虎妞。虎妞尽管是作者着墨不多的一个人物，但是性格鲜明，且她是连接刘四爷与祥子的关键人物。探究解析该题看似
27、是探究主人公，实则是对小说艺术构思的探究，因为主人公的安排涉及方方面面，即可以从作者用墨的详略、写人的手法、人物间的相互关系及主题方面探究。知识储备艺术特点类探究题往往从文本的某一艺术特色切入，要求探究其使用意图或表达效果。如可探究情节或艺术手法对刻画人物的作用，可探究环境描写对表现人物的作用，甚至探究叙事风格对小说内容的表达作用。其实，这是一种基于艺术特色赏析的鉴赏评价题，只是上升到“探究”层面而着眼于全局，探究深广而已。因此，对于这类题，要以“鉴赏表达技巧”题为基础，在包括小说情节、人物、构思、手法、环境、主题风格、背景、读者在内的艺术领域内选择合适的角度进行或深或广的探究，探究时应把“特
28、色”与“效果”紧密联系起来。如何从文本的“多角度、多层面”切入探究？小说叙写马罗大叔烤包谷的举动独具匠心。请探究作者这样叙写的意图。原文见本专题高频考点三“现场矫正”部分马罗大叔(节选)现场答案1存在的问题_提示该答案虽有三点，其实就一点，从人物形象角度。这三点，两点重复，第点探究缺乏文本基础。现场答案2存在的问题_提示该答案能够从人物、情节、主旨等角度切入，较好。只是第点，它不属于马罗大叔烤包谷这一内容中的，是针对全文内容而言的。请修改为满分答案_答案使情节发展有波澜，结局出人意料，又在情理之中。与前文的“吼”“哭”“骂”相映照，使人物形象栩栩如生，更加丰满。通过“我”的感受从侧面烘托人物形
29、象。突出体现人情美、人性美，使主旨更加鲜明。满足读者的阅读期待并使之产生阅读愉悦。探究题作为体现新课改理念的题型，主要考查考生多角度、多层面思考的能力。而考生在实际探究的过程中总存在着角度、层面单一的问题。如何学会从“多角度、多层面”切入的探究要领呢？1.把握“多角度、多层面”的内涵。所谓“角度”，是指看事物、问题的立足点或出发点。所谓“层面”，是指某一层次或某一方面，它与“角度”有交叉、包含关系。如时代背景层面(角度)、细节描写层面(角度)等。所谓角度和层面是指作品的思想内容和为表达此内容而选用的艺术手法，即内容和形式两大方面。内容方面，包括标题、主旨、思想感情、民族心理、人文精神等层面和角
30、度。形式方面，包括情节结构、人物形象、表现手法等层面和角度。如果内容和形式两个大方面交叉和综合，则会形成更多更复杂的层面和角度。小说的多角度、多层面，主要包括这些角度和层面。2.善于从形象、情节、环境、主旨、艺术手法方面切分小角度、小层面。形象是小说探究的最主要角度，从这个角度切分，有人物形象和物象两个小角度，而人物形象角度又可切分为主要人物和次要人物的更小角度。再从主要人物角度切分，又可按主要人物在不同情节中的不同经历、行为、境遇等内容分为更细小的角度。从环境层面可切分出自然环境和社会环境及环境中人的命运等角度。探究小说的主题也可切分出不同的小角度，除了人物形象(不同人物、同一人物的命运变化
31、)、情节等常规角度外，还有：文本背景角度，联系文本产生的时代，看它具有怎样的历史意义；现实角度，联系现实的生活实际，看它具有怎样的现实意义。如果对小说的艺术特点及其效果进行探究，那么大的层面是在“艺术形式艺术效果”内展开，而切分出的小角度有：艺术构思艺术效果，艺术手法艺术效果，艺术风格艺术效果。再者，同一角度又有更细的层面和角度，如“不同的艺术手法有不同的艺术效果”“同一艺术手法有不同的艺术效果”等。另外，对于一些角度开放的探究题，如果能紧紧扣住人物形象、情节、环境、主旨、艺术手法等几个大的层面与角度，也能达到“多角度、多层面”的要求。总之，只要切分准了角度和层面，并能在这些层面和角度内准确地
32、思考和判断，起码就不会出现探究角度单一或角度前后交叉的问题了。即时小练阅读下面的文字，完成12题。在柏林(美)奥莱尔一列火车缓慢地驶出柏林，车厢里尽是妇女和孩子，几乎看不到一个健壮的男子。在一节车厢里，坐着一位头发灰白的战时后备役老兵，坐在他身旁的是个身体虚弱而多病的老妇人。显然她在独自沉思，旅客们听到她在数着：“一，二，三。”声音盖过了车轮的“咔嚓切嚓”声。停顿了一会儿，她又不时重复数起来。两个小姑娘看到这种奇特的举动，指手画脚，不加思考地嗤笑起来。一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了。“一，二，三”，这个神志不清的老妇人重复数着。两个小姑娘再次傻笑起来。这时，那位灰白头发的后备役老兵
33、挺了挺身板，开口了。“小姐，”他说，“当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时，你们大概不会再笑了。我们刚刚失去了三个儿子，他们是在战争中死去的。现在轮到我自己上前线了。在我走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊。”车厢里一片寂静，静得可怕！1.作者在小说中避开了战火纷飞的血腥的战场情节内容，但我们还是可以体味到战争的血腥与残酷。请你赏析小说是怎样来表现这一悲剧内容的。答：_答案作者是通过场景截取、人物塑造、对话描写三个方面来表现的，如：车厢里“几乎看不到一个健壮的男子”；老妇人神志不清不停地数着“一，二，三”；老兵述说三个儿子战死，轮到自己上前线，得把妻子送进疯人院，以此凸现战争对人的残酷摧
34、残的悲剧，令人震撼。解析一要阐述艺术特征，二要结合小说举例说明。2.本文只有短短的三百多个字，可以说作者在情节设置及文字的选取上真正达到了惜墨如金。请你探究小说的这一高超的艺术特征。答：_答案(1)高超的艺术概括力。创造性地运用空白叙述，战争及老兵家的悲惨遭遇都被其推到故事背面，语言有张力。(2)情节处理匠心独运。整篇小说没有具体的情节，只一个横截面，悲剧都在车厢里呈现；结尾出乎意料又震撼人心。(3)人物刻画极具功力。勾画寥寥却将人物的性格凸显出来。隐忍的老兵，疯了的老妇人，不谙世事的小姑娘，善良的老头，每个人物都跃然纸上。解析注意题干提示的探究角度。阅读下面的文字，完成12题。牡蛎(俄)契诃
35、夫我不必费力追忆，就能记起一件往事的全部细节。那是阴雨绵绵的秋天的一个傍晚，我和父亲站在莫斯科的一条熙熙攘攘的大街上，我感到一种奇怪的病渐渐控制了我。没有一点疼痛，但两条腿不由得弯下去，要说的话嘎在喉咙口，头无力地歪到一边显然，我很快会倒下去，失去知觉。这时如果把我送进医院，医生们一定会在我的病历卡上写上“饥饿”字样这种病在任何医学教科书里是找不到记载的。我的父亲挨着我站在人行道上。他穿着很旧的夏季大衣，一顶花条呢帽里露出一团棉花。他的脚上穿一双又大又重的胶皮雨鞋。这个世俗的人生怕别人看出他光脚穿着雨鞋，便在小腿上再套一副旧皮靴筒。他在五个月前来到京城，想谋求一个文书职位。这五个月来他一直在城
36、里东奔西跑，到处找事做，直到今天才下决心跑到大街上来乞讨在我们对面是幢高大的三层楼房，挂着蓝色招牌：“旅店。”我的头软弱无力地往后仰，朝两边歪，我不由自主地朝上方看，望着旅店那灯火通明的窗子我盯住一扇窗子，看到一块发白的东西。那东西一动不动，轮廓方正，在四周深褐色的背景上十分醒目。足足有半个钟头，我不让眼睛离开这块牌子。那片白色吸引住我的视线，似乎对我的脑子在施催眠术。“牡蛎”我终于看清了牌子上的字。好古怪的字！我在这世上活了整整八年零三个月，怎么一次也没听到过这个词呢？这是什么意思？“爸爸，牡蛎是什么？”我费力地把脸转向父亲，哑着嗓子问道。父亲没有听见。他正专心地注视着人群的流动，目送着每一
37、个经过他身边的人凭他的眼神我看出，他想对行人说点什么，但那句重如秤砣的要命的话，却始终挂在他颤抖的嘴唇上，怎么也吐不出来。他甚至朝一个行人迈出一大步，碰碰他的衣袖，但等那人回过头来时，他连忙说声“对不起”，一脸尴尬地倒退回来。“爸爸，牡蛎是什么？”我又问一遍。“一种动物生活在海洋里”我立即想象出这种从未见过的海洋动物是什么模样。既然它生活在海洋里，那么用它再加上胡椒和月桂叶肯定能做出一盆十分鲜美的热汤，或是做一盆带脆骨的酸辣汤，或是做成虾酱似的浇汁，或是加上洋姜做成冷冻我生动地想象着，人们怎样从市场上带回这种动物，赶快把它收拾干净，赶快下锅快，快，因为大家都饿了饿极了！从厨房里飘出煎鱼和虾汤的
38、香味。我感到这股香味惹得我的上颚和鼻孔发痒，而且这种感觉渐渐地遍及全身旅店，父亲，白牌子，我的袖子，全都冒出这种香味。香味浓极了，惹得我开始咀嚼起来。我又嚼又咽，好像我的嘴里当真含着一块牡蛎肉似的。“给我牡蛎！给我牡蛎！”这呼喊从我的胸中迸发，我朝前伸出双手。“行行好，先生们！”这时我听到父亲那低沉而压抑的声音，“真不好意思求人，可是，我的上帝，这孩子顶不住了！”“给我牡蛎！”我呼喊着，揪住父亲的大衣后襟。“小小年纪，难道你会吃牡蛎？”我听见身边有人发笑。在我们面前站着两个戴圆筒礼帽的先生，他们哈哈笑着瞧着我的脸。“你这个小家伙想吃牡蛎？当真？有意思！你知道怎么吃吗？”我记得，这时有一只有力的
39、手把我拖进了灯火通明的旅店。很快身边就围上了一堆人，他们哄笑着好奇地瞅着我。我在一张桌旁坐下，开始吃一样滑溜溜的东西，那东西很咸，有一股潮气和霉味。我狼吞虎咽般吃起来，不嚼，不看，也不想弄清我吃的是什么。我觉得，如果我睁开眼睛，那我一定会看到一对亮闪闪的眼睛、螯和尖利的牙齿。我忽然嚼到一样硬东西。嘎巴一声咬碎了。“哈哈哈！他连壳也吃了！”人们大笑，“小傻瓜，难道这也能吃吗？”我记得后来我渴得厉害。我躺在自己床上，却睡不着，因为我全身的痛，发烫的嘴有一股怪味。我的父亲从一个屋角走到另一个屋角，不停地挥着手比画着。他嘟哝道：“我这人，真的，是有点古怪，糊涂我明明看到那些先生为牡蛎付了十卢布，我怎么
40、不走过去，向他们讨几个借几个钱呢？他们多半会给的。”到第二天清晨我才睡着。中午我渴得醒过来，睁开眼睛找父亲：他依旧走来走去，不停地挥着手比画着 (节选自契诃夫小说全集，上海译文出版社)1.请结合情节探究文本的深刻意蕴。答：_答案“我”想吃牡蛎的情景：表现了社会底层百姓的贫穷与可怜，以及对温饱的渴求和向往。“我”被有钱人“拖”去吃牡蛎的情节：表现了有钱人的残酷无情，非但不给予帮助，反而拿别人的穷苦当笑话。 父亲面对“我”渴求牡蛎和吃牡蛎时的情景：生动逼真地刻画出了小人物的好面子和穷酸相。解析解答此类题目，可透过小说的情节及典型人物形象来分析作者要表达的观点或情感，进而概括文章蕴涵的深刻意蕴。2.
41、契诃夫的小说大多取材于“小人物”的平凡生活，从本文的“小人物”中，你读到了什么？请联系文本谈谈你的认识。答：_答案本文小说中的“父亲”是当时社会底层穷酸文职人员“小人物”的代表。我们可从这一小人物中，读到：他们懦弱、好面子，既可笑又可悲，即使吃不上饭也要千方百计掩饰自己的贫穷；作者对他们的同情和对他们自身弱点的批判；当时社会的残酷和贫 富差距悬殊，富人没有同情心。 解析回答此题的关键是弄清描写人物的目的是什么。主要是刻画典型人物性格和表达作 者的爱憎情感以及反映当时的社会现实等。可从原文刻画的典型人物及细节描写出发，多角度、多层面思考。1.审题(1)审出探究点，即要你探究的是什么。(2)审出探
42、究方向。(3)审出探究提示或暗示。2.答题(1)探究题答案的行文思路一般为：表明观点结合文本，阐述理由总结点题。(2)探究要围绕着“人物情节主题环境手法”这条主线展开。(3)探究应写出依据，即从内容(形式)，表明了(观点)。一般情况下不可只写出结论。(4)答题要有层次。要求考生从不同角度或层面思考，答案表述也应分成不同的层次表述，层次之间不应有交叉。(5)切忌离开文本，天马行空，使所谓的探究成为空中楼阁；切忌表述不严密，观点、材料两脱节，不能自圆其说。另外，记住常见探究题的探究角度和层面(1)思想意蕴和情感意蕴角度有：作品的内容层次，人物，情节，环境，背景。(2)标题类意蕴或作用角度(层面)有
43、：标题本身，标题与文本的关联(主题、情节、人物形象、艺术手法等)。就某一角度可以再深入探究，如人物形象角度可分主要人物形象和次要人物形象两个角度。(具体参见本节“基础：整合点拨”部分)(3)情节类探究情节安排的合理性或作用角度(层面)有：情节本身作用，表现人物，表达主题，表现环境，读者效果。(4)环境类探究环境描写作用或人与环境间的关系角度有：环境自身，人物，主题，人与环境间的辩证关系。(一方面人生活在一定的环境中，受其制约；另一方面人对环境有主观能动性)(5)人物形象类探究人物性格的精神成因和典型意义角度(层面)有：环境氛围，人物自身性格心理，情节情境，时代与现实。(6)艺术构思类探究艺术处理的原因或效果角度(层面)有：主题，人物，情节，艺术手法。- 13 - 版权所有高考资源网