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1、谁是最可爱的人说课稿一、课文特点 谁是最可爱的人是一篇著名的优秀通讯。50年代初，它曾以那奔放的思想感情，激起全国人民心头的汹涌浪涛，鼓舞着人们投入伟大的抗美援朝运动。作者魏巍是我国当代著名作家，抗美援朝期间，他曾两次到朝鲜前线，深入连队生活，深深感到志愿军战士是最可爱的人。回国后，提炼了三个典型事例，选用了“谁是最可爱的人”这一醒目而发人深思的题目，用夹叙夹议的写作手法表现了一个具有深远意义的主题我们的战士是最可爱的人，从而热情地讴歌了这场伟大的斗争。这篇文章是学生学习围绕中心精心选材、巧妙组织材料的好教材。二、设计理念 语文是实践性很强的课程，应着重通过语文实践的途径培养学生的语文实践能力

2、。学生是学习的主体，因此语文教学过程必须是学生自主的语文实践活动过程。本课针对初一学生虽对“通讯”这一体裁有一定了解，对文中所记录的材料能进行一定归纳，但对为什么要选取这些材料表达中心，则不知所以然，这一点让学生带着问题研读课文，积极参与课文的分析，让学生在直接接触语文材料中感悟，从而帮助学生感知“如何围绕中心选材”这一教学重点。三、教学目标的确定 依据学生学习特点，根据教材特色和设计理念，制定了教学突破口，教学目标，教学重点、难点，具体内容如下： 教学突破口：魏巍曾在朝鲜战场上记下了二十几个事例，但在文中只写了三个事例，为什么不全部写下来？ 教学目标：1. 学习选取典型材料表达中心的方法 2

3、. 对学生进行爱国主义教育 其中教学目标1是显性的、直接的，而教学目标2则是则是隐性的，是一个潜移默化的过程。 教学重点和难点：重点在于理清材料与中心之间的关系，难点在于理解文中不少抒情、议论段落的作用。四、教学流程 如何完成教学目标，突破教学重点、难点呢？ 好的开头是成功的一半，鉴于本文特点，我的导入从创设情境入手，利用相关朗诵和纪录片，渲染气氛，引导学生进入特定的时代。 课文分析至关重要，因为教学目标要在这里实现，难点要在这里解决，教学重点要在这里强调。 首先，速读全文，在整体感知的基础上，要求学生用概括性的句子说出文章主要叙述的三件事。 其次，提出教学突破口，为下文分析埋下伏笔，出示教学

4、目标。 然后，分析文章三个典型事例 1分析“松骨峰战斗”一例 先指定学生朗读这部分内容，并要求思考，在这次战役中志愿军战士遇到了哪些困难？文中如何描写战士们英勇歼敌的？表现了战士们哪些崇高品质？然后分析语段，体会志愿军战士对敌人的恨。再以齐读“据这个营的营长告诉我”这部分内容结束对这一事例分析。 2分析“马玉祥救小孩”一例 在指定两位学生朗读时，要求其他同学圈划出表现志愿军战士对人民的爱的语句。接着通过分析马玉祥救小孩的动机和表现，总结其国际主义精神。 3分析“防空洞谈苦乐”一例 先提出思考题：第一、第二个事例已能充分说明志愿军战士恨敌人、爱人民，具有高尚的思想境界。那么，删去这个事例行不行？

5、后让学生散读这部分内容，然后通过分析，通过学生对这一部分其他内容的质疑，让他们明白正是志愿军战士对祖国、祖国人民的深沉的爱，才会使他们对敌人无比恨，对朝鲜人民具有强烈的爱。 至此，通过朗读、提问、质疑、讲解等方式对课文主体部分三个典型事例进行了分析，我们完成了教学目标一选择典型材料表达中心，同时自然地解决了教学突破口中的问题。 最后，讨论问题，至此，你是否同意作者的看法志愿军战士是“最可爱的人”？在当今的社会中你觉得怎样的人是“最可爱”的？通过讨论，让学生争做时代“最可爱的人”，同时巩固了教学目标二。 另外，针对本课的难点，文中不少抒情、议论段落的作用？我在课文分析、事例小结的时候尽量使用文中语段。如：在“导语之后”，先听录音（课文13段），让作者的激情感染学生，使作者“最急于告诉”我们的也是我们“最急于”知道的，再速读全文，整体感知。分析三个事例之间也尽量用文章语段进行过渡；在分析完事例后，再听录音（课文第14、15段），激发感情，让学生的感情与作者的感情融为一体。利用这样的方式，一使这堂课的结构紧凑，二为下一课分析文中抒情、议论段落的作用埋下伏笔，所以本堂课的作业为：传情达意地朗读课文，重点体会文中抒情、议论段落的作用。附：板书谁是最可爱的人松骨峰战斗意志英雄主义马玉祥火中救朝鲜小孩品质国际主义防空洞谈话气质、胸怀爱国主义