1、改革课堂教学 培养创新人才四川眉山车辆厂中学 陈雄 (620032)提要：本文首先阐述了什么是创新与创新素质的内涵；其次分析了现行课堂教学中存在的主要弊端；最后结合实际做法说明如何积极改进课堂教学以培养新世纪所需要的创新人才。关键词：改革 课堂教学 培养 创新人才我们正站在21世纪门槛上，面临全球经济上惊人的激烈竞争，在人才培养上如何适应新世纪的需要？江泽民总书记在新西伯利亚科学城精彩演讲中就已指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战，最重要的是坚持创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新关键靠人才，人才培养靠教育。如何开发和培养学生的创造能力，就成为当前
2、世界各国教育改革的一个重大课题。联合国教科文组织预测：世界将是创造教育的世纪。我国的教育也应该而且必须从学前教育、基础教育起一直到大学教育乃至在从事科学（知识）创新、技术创新的工作过程中，始终把培养人的创新精神和提高人的创造能力放在首位。一、什么是创新，创新素质的内涵 创新是一个从新思想的产生，到产品设计、试制、生产、营销和市场化的一系列的活动；也是知识的创造、转移和应用的过程。1 所谓创新素质就是要敢于创新、善于创新，包括创新精神与创新能力。创新精神包含创新意识、创新兴趣、创新意志等；创新能力就是提出新问题、解决新问题的能力，包括创新的个性（好奇性、开放性、挑战性、冒险性与合作性等）、创新的
3、品质（思维的直觉性或敏捷性、变通性或发散性、独创性或新颖性等）及创造的能力（敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的预见力、独立的思考能力、批判能力、推陈出新的能力、实践能力等）。二、现行课堂教学存在的主要弊端较长时期以来，我国课堂教学对学生创新精神和创造能力的培养是一个突出的薄弱环节。表现在：（一）教学观念落后：重“升学”轻“素质”，注重短期效应，忽视人的可持续发展，重少数人的精英教育，忽视全民素质整体提高的大众教育。 （二）教学模式单一：重“批量生产”轻“个性特色”，追求大一统教学：划一的课程、划一的教材、划一的进度、划一的考试以及单一的课堂授课制，本质上没有脱离工业时代的窠臼，面临知识经济时代
4、的挑战，它的不足与弊端日益显现。 （三）教学内容陈旧：传统的知识多、现代的信息少、理论的知识多、实践的内容少；单一专业的内容多、交叉融合的内容少。 （四）教学方法过死：重“灌输”轻“启发”。满堂灌、注入式和大运动量训练依然较普遍，整个教育教学，以考试为中心。语数外三门是必考科目，是考进大学的“敲门砖”。学生十多年的学校生活，大多数时间花在这三门功课的反复训练上，知识面非常狭窄。教师的教学，也是囿于考试的科目、范围、内容和要求，不敢阐述自己的思想，而学生追求的是紧扣试题的标准答案、一字不差，不敢越雷池一步，这种培养和训练下，学生缺乏基本素质的训练，最根本的是学生的批判性思考、学生的创造性思维受到
5、压抑。 （五）考试评价机械：重“继承”轻“创造”，与大一统的教育体制相一致的教育评价，以成绩、分数、升学率作为评价教育行政部门、校长、教师和学生的唯一标准，这就迫使整个教育内容、教育方法、招生考试制度都围绕成绩、分数、升学率转，在这种教育制度下，创新精神的培养完全成了一句空话。因为在这种情形下，学生便形成这样的心理取向：拿到了问题首先想到“书上怎样写的？”“老师怎么讲的？”而不是“我该如何入手解决？”。 （六）学业负担普遍过重也扼杀了学生的创造性。据调查，学生学习时间每天（较普遍地）：小学生超过7.5小时，初中生超过9小时，高中生超过10小时。所以社会流行“中学生最苦”。看来学生不愿学习是我们
6、“训练”的结果。另外试想：没有时间去接触大自然，没有时间去做自己喜欢做的事，没有时间去思考自己感兴趣的问题，长此以往，自然就会磨灭了好奇心，磨灭了求知欲，磨灭了想象，这样又何谈创新意识的萌生，又何谈具备创新的能力。 近几年来，我国不断深化教育改革，在基础教育阶段全面推进素质教育，面向全体学生，使学生生动活泼地全面发展，这些实际上是提高国民素质特别是创新素质的一项根本措施。基础教育就是基本的国民素质的教育，素质教育是我国知识创新体系的组成部分，其核心就是培养学生的创新素质。基础教育在构建民族创新体系中应充分发挥责无旁贷且“重中之重”的基础性作用。课堂教学始终是创新素质培养的主阵地。三、积极改革课
7、堂教学，努力培养创新人才。“师者，所以传道、授业、解惑、导创也”。2 首先在课程设置上：深化课程改革，构建素质教育课程体系。课程结构决定着学生的素质结构。因此，必须从跨世纪新型人才应具备的素质结构出发，去研究课程结构的改革。“因为我们是用今天的教育，培养明天的人才，我们不能不以明天的要求来看今天的教育改革”。除国家教委颁布的学科课程外，其它课程的设计学校先后经历了从劳技课 第二课堂 选修课与活动课 个性课程的衍变过程。个性化教育是全面实施素质教育的最佳选择，因此我们试图构建一种适应新时期人才培养的教育模式，运用多种教育手段发现、开发学生的潜在个性，促使学生个性得到充分而主动地发展。98年7月出
8、台的“个性课程方案”把个性课程设置为四型近三十个门类（包含：讲座型、活动型、补差型、拓展型，涉猎各学科、工艺美术、书法、体育、科技制作、计算机、音乐、人文知识等众多领域），学生可自由选择学习，实行学分制管理，进一步协调对学生的基本要求与学生个性发展要求之间的关系，有特长的教师在教学上可自由选择教学方式、方法。学校开辟这一“自由空间”以使老师和学生的个性和创造力得到充分的发挥和发展。课程结构的改革，必然引起课时的变化，为了不增加学生的课业负担，从实际出发对不同学科的课时作出合理调整使改革日趋完善。其次，在教学设计上：鼓励学科教师勇于突破，善于不断推陈出新，立足教材，又不拘泥于教材。教材的书写思路
9、不一定就是教师教学的思路，应充分根据学生实际，大胆改编或充实，学校于98年成立了校教科研评估指导小组，在校内实行招标公开课制，先后确立了“课堂诱导式教学艺术探索”“现代教育技术辅助教学”、“艺术教育渗透于学科教学”“启发讨论式与学习能力培养研究”等招标课题。相继涌现了“整章整体教学法”、“实验探索教学法”“自学导读教学法”等各种教改尝试且收到良好效果。 其三，在教学内容上，学科教学在传授知识的同时，教师应把主要精力放在教会学生掌握研究问题的方法方面。法国物理学家拉普拉斯说：“认识一位巨人的研究方法，对于科学的进步，并不比发现本身更少用处。”在各学科中充满着研究方法，应让学生充分汲取前人这些创新
10、智慧的丰富营养，不断茁壮成长。学生真正融会贯通了这些方法，有了这样的能力，遇到新的问题，即使是其它科学领域的问题也会有较强的迁移能力，能真正独立地去解决它，这才真正达到教育的目的。另外：教师还应不断渗透与传播各相应学科研究的最新动态与信息，紧跟时代脉博。同时善于充分利用科学史及研究过程进行适时的科学精神、科学品质等人格教育。99年9月学校出台了学科教学阶段目标教学体系将各年级各学科的知识训练点、能力培养点、思想教育点、学法指导点有系统有层次地分类建立。既融合了集体智慧，又将有利于教师个体操作时更有效发挥、发展。其四，在教学方法上，要注重“诱导”、“启发”、“讨论”，要留给学生足够的时间和空间该
11、“放手”时就“放手”。“问题的提出往往比解决问题更重要”（爱因斯坦）。我们不仅要重视培养学生解决问题的能力，同时重视学生提出问题的能力。李政道教授曾对学生说：“最重要的是要学会提出问题，否则将来做不了第一流的工作。”所以要诱导学生发现问题，主动探索。教师在教学中要不断创设条件，开展开放式讨论活动，让学生有充分施展才能的机会，大胆发表与教师、课本不同的看法，培养学生善于独立思考、创造性解决问题的能力。联合国教科文组织在学会生存一文中，有这样一段阐述：“教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考了，他将越来越多地成为一位顾问，一位交换意见的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出现成
12、真理的人。他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”教师应当一方面留给学生足够的思维的空间和时间：课堂教学老师讲得越全面、越精细，学生听得很轻松、很惬意，可能学生掌握得往往最少，收获得最少。学生要成为学习的主人，首先要切实成为课堂思维活动的真正主人。教师课堂教学中，应注重创设问题情境，激发学生思维兴趣；善于创设认知冲突，激活学生思维激情。讲究“布白”艺术（指教学留有余地），让学生在利用想象填补空白的过程中，追求思维的艺术效果；讲究“点金”要术（指教学因人因时因事善抓时机与关键点），让学生在紧张而愉悦的思维活动中感悟真谛、体味成功。另一方面还
13、要留给学生足够的实践的空间和时间，充分提供学生实践的机会。比如：变演示实验为学生实验，变探索型实验为设计型实验；注重应用型知识、新科技知识的联系与运用；讲究一题多解、一题多变、一题多思、多题归一。总之，教师应从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，变“教导”为“诱导”，必须下决心少发问，鼓励学生多提问，多讨论。要改变班级只是作为制约学生课堂行为的一种“静态的集体背景”为一种“动态的集体力量。”其五，在教学手段上，教师既要谙熟传统教学媒体的功用，又要善于将现代教学媒体有机整合，特别是CAI（计算机辅助教学）技术。充分而又恰当地应用计算机技术，可求最大限度地提高教学质量、推进素质教育。实践表明，
14、利用计算机的交互性、快速响应，能存储和检索信息，能将不同数据（文字、图表、图形等）进行快速转换以及人工智能等功能，结合科学的教学方法，进行计算机辅助教学，将有力地促进教学思想、教学内容的改革，推动教学方法的更新，并将在很大程度上改变传统的教学模式，实现学习的多元化、主体化和社会化。同时，将加速师资队伍素质的提高以及教学手段的现代化，将有效地开发学生的智力，培养学生的能力，特别是培养学生与创新素质紧密相关的收集信息、分析信息、处理信息、利用信息的能力。3为此学校专门成立了现代教育技术组与CAI课题组，申报并承担了地区级课题CAI课件与积件的开发及其教学应用研究并将努力进入省级及至国家级课题。旨在
15、通过此项研究，以信息技术与现代教育有机结合革新教学手段为突存口，探讨现代教育技术所引发的教育思想、教学内容、教学过程、教学模式等方面的深刻变革，摸索现代基础教育的新途径、新方法。最后，在教学评价方法上也要不断加以改进或改革。教育部部长陈至立也一再强调，高校招生考试制度改革突出考试内容的改革，有利于学生创新能力的培养。今年高考已传出讯息：将进一步深化高考内容的改革，其中心是突出能力和素质的考查，要更加突出所学知识的灵活运用能力的考查，要增加应用性和能力型题目，突出解决实际问题能力的考查力度。对于我们广大教师应注重学生日常的学习评价方法，切勿仅以分数论“英雄”。不应当非要学生在学习成绩上达到优等水
16、平，每位学生都有其自身特点和长处，让学生认识到自己的价值，树立起自信心，形成良好的积极的自我形象定位，促进学生人格的健康发展。教师要善于发现并首肯每位学生的每一点滴的创新与成功，因为哪怕是你一点真切的鼓励，有可能将成为他一生不懈追求的不竭动力。我们要善于激励每一位学生尝试成功。学校根据素质教育内涵：“两全”（面向全体，全面发展）“一化”（个性化），相继出台了教师业绩评估办法及学生素质教育成绩评定办法。采取定性与定量相结合，学校组织评定与学生（或社会）评定相结合，分项评定与综合评定相结合，形成性评价（过程）与终结性评价（成果）相结合。建立了“三名”工程（名师、名组、名校）与学生奖、助学金制度等。 课堂教学只有把每堂课都作为学生创造探索的历程，才能敞开学生的心扉，放飞学生的思路，启发学生的灵性，才会达到“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的境界。参考文献：1 冯之浚：完善和发展中国国家创新系统，教育发展研究1999年第1期2 顾冠华：继承与创新：跨世纪高校教师队伍的素质与构建、高等教育研究1998年第5期3 邓立言：在“第二届提高计算机教育效益研讨会”上的报告