二年级下册语文试题期末测试 北师大版 .doc

1、 小学 一年 班 座号 学生姓名 密封线2019年春桃城镇语文二年级下册期末测试卷 小学 二年 班 姓名 等级 一、我能把下列音节补冲完整。6 s_ d_ l_ _an _u l_ 碎 瘩 旅 染 朴 拎二、我会读拼音，写词语。10 g niang xng k p bn1、这位小（ ）（ ）一（ ）来，立（ ）（ ）到甲（ ）上。 gi lng lin d2、我们应（ ）提高（ ）读能力，多（ ）习课外阅（ ）知识。三、用_线画出正确的读音。41、谈起我们的兴（xng xng ）趣，同学们个个都很兴（xng xng ）奋。2、我从梦中醒来，妈妈正给我扇（shn shn ）着扇（shn shn)

2、子。四、把下列的成语填完整，并选择恰当的成语填入句子中。10昏（ ）昏（ ） （ ）葱翠（ ） （ ）瞪（ ）呆七（ ）八（ ） 入（ ）入（ ） 固执（ ）（ ）1、到武夷山游览，人们坐在古朴的竹筏上，欣赏两岸的美景，会有一种（ ）感觉。2、我沿着（ ）的山路走了半天，终于见到了山寨。五、照样子写句子，并加上标点符号。41为中华崛起而读书。为 而 2马虽然好，可这不是去楚国的路。 虽然 ，可 六、我懂得选择正确的一项，把序号填进（ ）里。1、下面的生字音序不相同的是（ ）孙 湿 势 抡2 和 都是体育运动项目。下列正确的是（ ）。（ 1 ）跑道 跳高 （ 2 ）下棋 游泳 （ 3）球场 打篮

3、球 （ 4 ）比赛 运动员3哥哥放学（ ）到家（ ）做作业。（在括号里填上合适的词，应选 ）（ 1 ）虽然但是 （ 2 ）一边一边 （ 3 ）因为所以 （ 4 ）一就4、下面几句话中，不用回答的一句是（ ）。（1）你们为什么要读书呢？（2）你们读的是什么书呀？（3）为什么你就不能好好读书呢？5、下面句子中，不是打比方的句子是（ ）。（1）站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！（2）热气从土里冒出来，大地仿佛开始了呼吸。（3）两岸的山峰、绿竹映入水中，就像一幅水上的风景画。6、“到处林遮树掩，青藤垂挂屋檐”，这句话说明（ ）。A、山寨的树木太多了，都看不见房子了。B、山寨的景色非常优美。七、

4、我当小法官（判断对的打“”，错的打“”）。81、为中华崛起而读书讲述的是少年周恩来的故事。（ ）2、称象一文中的曹冲是一个聪明的孩子。（ ）3、雨后一文讲述了一对兄妹雨后玩水的欢快心情。( )4、小山羊和小灰兔一文中小山羊不讲信用。（ ）八、按课文内容填空。（16）1、碧玉妆成 高，万条 绿丝绦，不知 谁裁出，二月 似剪刀。2、大家从内心感谢这位小姑娘，是她，用 ，给人们增添 ,是 救了大家。3、在学过的课文中，我最喜欢 （人物），因为 。学过课文中，我最喜欢的一句话 九、我有信心读短文，再作答。（10）征 友 启 事小牛很孤单，一心想找个朋友。 他贴出一张“征友启事”。上面写道：“我想找个朋

5、友。希望能陪我一起吃草、一起玩耍、一起晒太阳、一起学耕田。谁能做到以上几点，欢迎联系” “征友启事”刚刚贴出，大伙儿就争着去看。可是，山羊、猎狗、花猫和马驹，一个个兴高采烈地走来，又一个个垂头丧气地离开。结果，小牛一个朋友也没有找到，他闷闷不乐。 “唉！世界这么大，怎么连一个朋友也找不到？”小牛向老牛诉苦。 老牛听完小牛的怨言，笑着教他一个办法。 第二天，小牛又贴出一张“征友启事”：“我想找个朋友。希望这个朋友能陪我一起吃草，或者一起玩耍，或者一起晒太阳，或者一起学耕田。谁只要能做到以上一点，就欢迎前来联系” 新的“征友启事”刚一贴出，牛栏前就热闹起来。大家把小牛团团围住。 山羊说：“让我同你

6、一起吃草！” 猎狗说：“让我跟你一起玩耍！” 花猫说：“让我陪你来晒太阳！” 马驹说：“让我伴你学习耕田！” 不一会儿，小牛就有了许多朋友。他开开心心地和大家玩起来。 1、这篇短文有 个自然段。 （1）12自然段 （2）13自然段 （14）自然段2在文中找出下列词语的反义词冷清( ) 失望( ) 3、这个故事讲了小牛进行了 次征友启事。（1）2次 （3）3次 （3）4次4、认真读短文，选择正确的一项答案，把序号填在（ ）里。第一则征友启事发出去了，大伙儿一个个 走来，又一个个 地离开。当小牛一个朋友也没有找到时，他 。 （1）垂头丧气 兴高采烈 闷闷不乐 （2）兴高采烈 垂头丧气 闷闷不乐（3

7、）垂头丧气 闷闷不乐 兴高采烈 5、小牛犊开始一个朋友也没找着，后来修改了“征友启事”，找到了许多朋友。这让你明白了什么？_ 十、我懂得看图写话。（15）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不

8、变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。