1、20台湾的蝴蝶谷教学目标 正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵课文。通过理解词句，了解蝴蝶谷名称的由来及蝴蝶谷的迷人景象。听说读写结合，渗透培养学生利用名种途径收集信息和处理信息能力的意识。文道结合，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情，渗透祖国大团圆的美好祝愿。教学重难点 了解蝴蝶谷的迷人景象，激发学生对祖国宝岛台湾的热爱之情。了解蝴蝶谷的名称由来。教学安排 二课时第一课时 一、出示挂图，创设情境 二、初读课文，整体感知 三、细读课文，读中感悟1、 新的课程标准强调 2 、学生对表演的兴趣非常浓厚，我抓住学生这一心理，充分调动他们的学习积极性，唤起主体参与的激情，课文的第二自然段我是这样设计的
2、：3 、学习第三自然段时我放手让学生确定品读感悟的句子，让学生真正成为学习的主人，充分发挥学习的主动性。 让学生再读读，说说迷人在哪里？ 根据学生的回答，教师板书：五彩缤纷像花瓣接着多媒体放映一段蝴蝶飞舞的录相。刺激学生的感官，不断加深学生们对蝴蝶谷迷人景色的印象。有了这样的感性认识，学生们有感情地朗读句子也变得水到渠成了。然后练习朗读，读出这句话的迷人。4 、第四自然段主要让学生了解蝴蝶谷吸引了许多中外游客前来参观，说明在世界上很有名。我是这样设计的：蝴蝶谷的景象这样壮观，这样迷人，会怎么样呢？学生自由读第四自然段。想一想游客们为什么会被成群的蝴蝶团团围住？（蝴蝶多） 四、小结：读完这篇课文
3、，你知道了什么？第二课时 一、复习。1、读生字词。2、课文主要写了什么？ 二、理解课文：祖国的宝岛台湾（），（），（），是蝴蝶生长的好地方。 每年春季，（）飞过（），穿过（），越过（），赶到（）。 三、请读书好的学生分段配乐朗读。 四、练习： （一）扩词。 观（）（）（） 刻（）（）（） 游（）（）（） 片（）（）（） （二）你能写出表示颜色多的词语吗？ _ _ _ _“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义
4、。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 五、小组合作，争当小导游 师：请四人小组合作，用上“大家好，欢迎你们来到蝴蝶谷。”这个句式介绍一下美丽的蝴蝶谷。一般说来，“教师
5、”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 要求：语句通顺，声音响亮。 （学生自由练说，师巡视辅导。然后，教师给学生带上导游帽介绍。）教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。 学生介绍以后，师生共同评价。 六、有感情的再读课文。板书设计：色彩斑斓 台湾的蝴蝶谷 金光灿灿吸引游客五彩缤纷像花瓣
