二年级下册语文教案16 .雷雨人教.doc

1、16、雷雨教案教材分析 本文是一篇描写夏季时雷雨景象的优美短文。全文结构清晰，层次分明，按照“雷雨前，雷雨中，雷雨后”的顺序记叙，集中地表现了3个场景的鲜明特点。课文语言凝练，用词准确，写景细致逼真。文中多为短句白描，既生动地再现了夏天雷雨的景象，又给读者留下了丰富的想象空间。学习目标1.会认“压、蝉”等12个生字，会写“雷、乌”等8个字，会写“雷雨、乌云”等6个词语。2.能正确流利地朗读课文；背诵课文。3.能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化，能在语境中体会“压”“垂”“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。4.能说出自己见到过的雨及下雨时的场景。重点难点能说出雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的变化

2、，能在语境中体会“压”、“垂”、“挂”等词语运用的好处，并抄写句子。教学准备1生字卡片，制作多媒体课件。(教师)来源:2预习生字，做字卡。(学生)课时安排1课时。教学过程一、 导入新课同学们，我们学习新课文“雷雨”。（板书课题）提问：雷雨，在天气预报时指的是什么？（雷阵雨），你们谁见过雷雨？雷雨有什么特点呢？（雷雨的时间不长，但天气变化很大。）雷雨时的天气是怎样变化的呢？先让我们看图。（投影片或挂图）二、读文识字1朗读全文。(1)导学：第一遍读课文，你会给自己提什么要求？(2)学生交流，教师相机指导学生初读课文的方法：一边读一边圈画生字，借助拼音把生字读准确。把课文读通顺，难读的句子要多读几遍

3、。2学生按学习要求自由读课文，自学生字词。教师巡视指导。3小组交流识字情况：你们和生字宝宝交上朋友了吗？和小组同学交流交流。来源:4检查自学效果，指导学生自主识字。(1)这些生字宝宝你们认识吗？谁来和它们打个招呼？(指名读，开火车读，教师相机指导正音：“蝉”是翘舌音)(2)你记住这些生字宝宝的样子了吗？谁来说说你是用什么方法记住的？(如：虫单蝉，虫工虹，扌卜扑)5巩固识字：老师选一名学生读生字，其他学生在自己的字卡中找出生字，看谁找得又快又对。6指导学生读通课文。现在生字宝宝又回到课文里，看你们能不能认识它们，请大家合作，互相帮助，把课文读正确、读流利。三、感知课文来源:1教师范读课文，引导学

4、生思考课文是按照什么顺序来写的？2学生自由交流。3小结：文中按照“雷雨前、雷雨中、雷雨后”的顺序记叙。四、精读感悟。（一）感悟朗读“雨前”景象1、 学生自由朗读13节，想一想：雨前的景象是怎样的？给你的感受是什么？来源:学&科&网2、学生谈感受，教师随机引导归纳出“恐惧”、“闷热”、“害怕”。3、为什么“害怕”？围绕“害怕”指导学生体会、朗读13节。重点朗读第一节。4、归纳表现动物害怕的词语。（二）、感悟朗读“雨中”景象来源:1、自由读36节，想一想：读完这一部分给你的感受是什么？2、学生谈读文后的感受。引导学生说一说：从哪儿看出雨下得大？ 3、指导学生从雨声、雨密集两方面说雨大。有感情地朗读

5、3-6节。 “哗，哗，哗，雨下起来了。”这一节在朗读时，作为重点指导。（三）朗读感悟“雨后”景象1、小声读78节，说一说：你有什么感受？2、学生说感受。结合生活体验理解“空气清新”。3、看到这样的美景，你的心情是什么样的？4、带着愉悦、惊喜的心情朗诵最后两段。5、一起欣赏雨后的景色。五、扩展探究 1、读文思考：下雷雨时，有哪些小动物在活动？ 2、除了书上告诉我们的，你还知道下雷雨时哪些小动物在活动？ 3、分小组交流，集体反馈评价。 4、师小结：雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是不同的，只要我们仔细观察，会有更多的发现。六、书写指导。1课件出示“雷、黑、垂”，重点指导这三个字的书写。(1)教师边范写

6、边指导。重点指导“雷”的雨字头应该稍宽一些，覆盖下面的“田”字，雨字头的第二笔是点，第三笔是横沟。(2)学生在田字格中描红、临写。(3)投影学生的字进行评议。(4)学生仔细修改。2学生描红、书写其他生字，教师巡视指导。3选择学生中写得好的字，投影出示。请该学生介绍一下他是怎么写这个字的。七、布置作业。 1、向自己的爸爸妈妈描述下雷雨的景象。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼

7、儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾

8、盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。 2、观察下雷雨还有哪些景象。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动

9、中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。