二年级下册语文教案15迷人的夏天3_北师大版.doc

1、迷人的夏天教学设计单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 教学目标：语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。

2、结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 1、认读本课生字,会写本课生字。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也

3、算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2、正确

4、、流利、有感情地朗读课文。3、在朗读中体会夏天的迷人，激发学生对夏天的热爱。教学重点：1、读本课生字，会写本课生字。2、正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：在朗读中体会夏天的迷人，激发学生对夏天的热爱。教学准备：多媒体课件。教学时间：一课时。教学过程：一、导入新课1、板书：（ ）的夏天。2、请同学们在（ ）内填上你想说的话。3、学生踊跃发言。（美丽、快乐、炎热、舒服）来源:学#科#网Z#X#X#K4、师：大家说得真好，三言两语就把夏天讲得迷人、美丽了，现在我们走入迷人的夏天。二、初读课文来源:ZXXK1、自由读课文，用自己喜欢的符号画生字。2、互相交流识记生字的方法。3、自愿当小老师，教识

5、字方法，想教哪个字就教哪个字，并给生字找新伙伴。4、用自己喜欢的方式读课文，喜欢哪一段就读哪一段。三、品读欣赏1、自由读课文，喜欢夏天的哪一点就读哪一段。2、喜欢第一段的同学请起立，朗读第一段。（1）师：第一段强调夏天炎热的特点。（这夏天的“热”体现在什么地方？大家找出句子，读一读）（2）生读：火辣辣的太阳高高地挂在空中，把热尽情地洒向大地。（3）师：请大家讲讲“火辣辣”的意思。（可结合吃水煮鱼或吃辣椒讲，“火辣辣”即非常热的意思）（4）师：其余的句子写了什么？（写了夏天穿单衣，淋雨的痛快）（5）师：请大家读出炎热的痛快。（6）齐读第一段。（7）小结：好，夏天因你们的朗读而炎热得让人烦恼了。现

6、在谁再来读其余的段？3、喜欢读第二段的起来读一读。来源:学#科#网Z#X#X#K来源:学科网ZXXK（1）师：夏天是怎样的多彩啊！找一找，读一读，再填一填。来源:（2）面对这样的夏天，大家的眼睛会怎样？面对灾样的夏天，大家的心情会怎样？（一亮、发光、惊喜、快乐）（3）好，请同学们读出这份惊喜与快乐来。4、喜欢第三段的站起来读一读。（1）第三段写夏天的特点是有趣。（2）这“有趣”该 用什么口气来读？ （3）拓展：你们的夏天会有趣地做些什么？5、喜欢第四段的站起来读一读。（1）第四段写夏天的特点是悠闲。（2）这“悠闲”该 用什么口气来读？（慢悠悠的、快乐的）（3）拓展：你们的夏天会悠闲地做些什么？（4）齐读全诗。四、自由朗读五、作业想想你的夏天有什么特点。