1、屈原列传教学目标： 1、掌握本课的文言常用实词和通假字；正确理解文中出现的古今异义词，复习巩固判断句与被动句，提高文言文阅读能力。 2、品味文中运用的修辞手法，学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。 教学重点： 学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德，理解作者在屈原身上寄寓的情感。教学难点： 理解屈原与渔父的对话在文中作用以及文中所蕴含的作者感情。 教学方法：合作探究 讲读课时安排：3课时教学过程： 第一课时教学要点：研读13段，梳理文言字词句，理清该部分的行文思路。 一、 导入：由报任安书中：“文王拘而演周易，仲尼厄而作春秋”导入新课，并回顾学过的屈原的诗歌：离骚与涉江堪称姐妹
2、篇，让学生背诵两篇诗歌中诗句，明确屈原思想的内核：正直与爱国二、自读课文，整体感知。1、课文以屈原活动的时间为序，分四部分进行记叙，找出记叙屈原一生遭遇的五个词语：任疏黜迁沉2、明确文章的内容层次第一部分（13自然段） 任疏第二部分（410自然段） 黜迁第三部分（第11、12自然段） 沉身后影响第四部分（第13自然段） 司马迁对屈原的赞词。三、结合课前预习，梳理文章，解决文言字词句。 （一）研习第一段： “屈原者，名平，楚之同姓也。为楚怀王左徒。” 【明确】在先秦，姓是一种族号，氏是姓的分支；分支有因封地得氏的，有因先祖的封号得氏的。屈原先祖暇，因受封于屈地得氏。“左徒”，在楚国是一种仅次于“
3、令尹”（宰相）的官职，多由王室亲族充任。 明于治乱 偏义复合词，偏在“治” 以 ( 之 ) 出号令 省略句 （二）研习第二段： （1）文言字词句： 怀王使屈原造为宪令 制定 屈平属草稿未定 连缀，引申为写作 上官大夫见而欲夺之 更改 屈平不与 同意 平伐其功 自夸、夸耀 以为“非我莫能为”也 认为 （2）行文思路：这两段写了哪几件事？它在全文中的作用是什么？ 【明确】 共写了三件事，揭示屈原的政治才能，正直的品格，因谗见流放的缘由，预示楚国的国事将不可为。 （三）研习第三段： （1）文言字词句： 屈平疾王听之不聪也 动作名，判断力 谗谄之蔽明也 动作名，中伤别人的小人 邪曲之害公也 形作名，邪
4、恶小人 方正之不容也 形作名，方正之人 离骚者，犹离忧也 通“罹”，遭遇 人穷则反本 处境困窘，走投无路 通“返” 故劳苦倦极 疲困 明道德之广崇 形作动，阐明 治乱之条贯 条理 靡不毕见 通“现”，表现，表达 其文约，其辞微 简约 含蓄精深 其称文小而其指极大 通“旨” 举类迩而见义远 事物 近 通“现”，表现，自疏濯淖污泥之中 通“浊” 泥浆 蝉蜕于浊秽 名作状，像蝉脱壳那样 形作名，黑暗社会 皭然泥而不滓者也 洁净 同“涅”，名作动，染黑 污浊 （2）行文思路：就段内来看，作者的目的是借评介离骚来论述屈原的伟大人格，指出屈原的志行可“与日月争光”。因此，写创作缘由，特别揭示“疾”、“穷”
5、、“怨”三字，其中“信而见疑，忠而被谤”更是主旨句；写离骚内容和创作特色，特别指出其“明道德之崇高，治乱之条贯”，最终归结到赞美屈原“志洁行廉”。就全文来看，这段议论是全文纲领。由“信而见疑，忠而被谤”，引出文章的第三部分所写屈原的去留关乎楚国命运；由“志洁行廉”引出第四部分所写屈原与渔父的对话，最终自沉汩罗江。 四、研读课文，思考：1、 第一自然段首先简介屈原的姓名、官职和杰出才能，说明“王甚任之”。王为什么“甚任之”？ 楚之同姓：屈原的祖先屈暇是楚武王的儿子，受封于屈，因以屈为氏，是楚国王族中的一支。（古代姓比氏大，后来姓氏不分。） 屈原具有杰出的才能：“博闻强志，明于治乱，娴于辞令”。（
6、明、娴，形容词用作动词，这两句状语后置。） 2、王为什么怒而疏屈原？ 分析：直接原因是上官大夫“谗之”，根子在于“争宠而心害其能”。 3第三自然段 （1）屈原为什么作离骚？ 分析：忧愁幽思而作离骚。忧愁的具体内容是“疾王听之不聪也，谗馆之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助词，取消句子的独立性。这四个主谓短语都是“疾”的宾语。 （2）作者是从哪几个方面介绍离骚的？ 分析： 解题、离骚者，犹离忧也 成因、人穷则反本，故劳苦倦极，未尝不呼天也，疾痛惨怛，未尝不呼父母也。 内容、明道德之广崇，治乱之条贯，靡不毕见。 风格、其文约，其辞微，其志洁，其行廉。其称文小而其
7、指极大，举类迩而见义远。五、小结。 六、布置作业： 1、预习410节，尝试翻译。 2、背诵第三段。 3、完成导学案。屈原列传 编制人：苗建萍 审核人：杨金明教学目标： 1、掌握本课的文言常用实词和通假字；正确理解文中出现的古今异义词，复习巩固判断句与被动句，提高文言文阅读能力。 2、品味文中运用的修辞手法，学习本文记叙、议论和抒情相结合的写作方法。 教学重点： 学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德，理解作者在屈原身上寄寓的情感。教学难点： 理解屈原与渔父的对话在文中作用以及文中所蕴含的作者感情。 教学方法：合作探究 讲读第二课时教学要点：研读410段，梳理文言字词句，理清该部分的行
8、文思路。 一、检查背诵，复习13节的重点字词句。 二、梳理文章，解决文言字词句。 （一）研习第四、五、六、七段： 1、文言字词句： 屈平既绌 通“黜”，罢免官职 齐与楚从亲 通“纵”，合纵 厚币委质事楚 名作状，用丰厚的礼物 通“贽”，见面礼 遂绝 ( 于 ) 齐 省略句 愿得张仪而甘心焉 快意 如楚，又因厚币（赂）用事者臣靳尚 到去 省略句 而（靳尚）设诡辩于怀王之宠姬郑袖 状语后置 顾反 通“返” 时秦昭王与楚婚 名作动，结为婚烟 秦，虎狼之国 名作状，像虎狼一样 奈何绝秦欢 友好 亡走赵，赵不内 逃亡 跑 内：同“纳”，接纳，收留 复之秦 动词，到。 2、研读思考： 第47自然段记叙了哪
9、些事实？4、受骗绝齐 兵败丹淅 蓝田退兵5、复释张仪6、诸侯击楚7、赴秦身死 3、内容归纳：屈原被黜，怀王三次被秦所骗而最终客死于秦。（二）研习第八、九、十段：1、文言字词句：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反 眷念 挂念 通“返” 冀幸君之一悟，俗之一改也 希望 一旦，一经 全部 其存君兴国而欲反覆之 思念 使动，使兴 翻转过来 人君无愚智贤不肖 无论 莫不欲求忠以自为，举贤以自佐 忠、贤，形作名，忠诚的人贤能的人 自为、自佐：为自、佐自，宾语前置 然亡国破家相随属 使动，使灭亡，使破败 连着 内惑于郑袖，外欺于张仪 名作状，在朝内，在国外。 身客死于秦，为天下笑 表被动卒使上官大夫短屈原于顷襄王
10、 形作动，说坏话，诋毁 2、行文思路：屈原被放逐后，仍关心朝政，系心怀王；顷襄王接受谗言，怒“迁”屈原。穿插这么一大段史实，且这些史实，都是在屈原“既绌” 以后发生的，这就说明屈原的去留，关系着楚国的命运；另一方面也意在揭示楚王父子均昏聩腐朽，当朝重臣多贪婪鄙陋，像屈原这样端方正直的人，必然不见容于朝廷，所以最后终于自沉汩罗江。 3、阅读第10节，思考：(1)国家危难之际，屈原的态度和信念是什么？表现了什么精神？ 态度：嫉之信念：眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反，存君兴国精神：忠贞不渝的爱国精神 (2)这一部分作者议论的观点是什么？对表现屈原有什么作用？这一部分作者以结语式的方式，指出楚国的危难在
11、于“怀王之终不悟”，“此不知人之祸也”。通过议论，突出了屈原在楚国兴盛衰亡上举足轻重的地位。三、小结：第二部分(4-10) ： 写屈原由“黜”到“迁”和楚国由强到衰的过程。1、屈原被黜，怀王三次被秦所骗而最终客死于秦。2、顷襄王昏愦腐朽，屈原被迁。四 、作业。 1、总结本文的文言现象，理清本文的层次脉络。 2、找出文中出现的一些成语或典故。 3、结合导学案，预习剩下的内容。屈原列传 编制人：苗建萍 审核人：杨金明教学目标： 1、掌握本课的文言常用实词和通假字；正确理解文中出现的古今异义词，复习巩固判断句与被动句，提高文言文阅读能力。 2、品味文中运用的修辞手法，学习本文记叙、议论和抒情相结合的
12、写作方法。 教学重点： 学习屈原的爱国精神和志洁行廉、刚正不阿的高尚品德，理解作者在屈原身上寄寓的情感。教学难点： 理解屈原与渔父的对话在文中作用以及文中所蕴含的作者感情。 教学方法：合作探究 讲读第三课时 教学要点：1、梳理文章层次脉络； 2、研读1113段，了解屈原的志向，品味作者寄寓的情感。 一、检查复习。 二、梳理文章，解决文言字词句。（一）研习第十一、十二段： （1）文言字词句： 被发行吟泽畔 通“披” 颜色憔悴 脸色 形容枯稿 形体容貌 不凝滞于物而能与世推移 变化 人又谁能以身之察察，受物之汶汶者乎 定语后置 宁赴常流而葬乎江鱼腹中尔 通“长”，长流即江水 又安能以皓皓之白，而蒙
13、世之温蠖乎 表反问，怎么呢? 然皆祖屈原之从容辞令 名作动，效法，模仿 言语举动适度得体 （2）行文思路：第11段是屈原自述自己的立身处世准则，即宁赴清流而死也不与世同流合污，要保持自己的高洁品格。第12段是写屈原死后对后世的影响，即从与继承者对照的角度，来说明屈原敢于同邪恶作斗争的精神很不容易为人企及。这一段的写法实际上是寓议于叙。 (3)内容归纳：屈原愤而自杀的经过及他对后世的影响。（二）研习第13段： （1）文言字词句： 悲其志 痛惜 适长沙 到、去 同生死 意动，认为相同 轻去就 意动，以为亲轻，轻视；被贬在野 在朝为官 （2）行文思路：（关于司马迁的政治遭遇）全文中的议论部分都寄托着
14、作者个人的政治幽愤在内，而以这段议论最突出。三、重点研读：屈原与渔父的对话段，思考这一部分着重记叙屈原与渔父的对话，有什么作用？ 通过对话描写，揭示屈原“见放”是时代的悲剧，表现屈原“吾不能变心以从俗”，宁赴长流也不与世俗同流合污的高贵品质。这段对话实际上是关于人生哲理的精辟议论，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。 四、再理文脉。 课文内容可分为四部分。第一部分(1-3)：叙述屈原由被信任至被疏远的坎坷经历，介绍并高度评价离骚。第二部分(4-10) ： 写屈原由“黜”到“迁”和楚国由强到衰的过程。第三部分(11-12)：屈原愤而自杀的经过及他对后世的影响。第四部分（13）：司马迁对屈原的赞词。
15、五、总结文中出现的一些成语或典故。 a、怀瑾握瑜：语出楚辞九音怀沙：“怀瑾握瑜兮，穷不知所示。”王逸注：“在衣为怀，在手为握；瑾、瑜，美玉也。”比喻人具有纯洁优美的品德。 b、博闻强志：语出本文。见识广博，记忆力强。又作“博闻强记”“博闻强识”，礼记典礼上：“博闻强识而让，敦善行而不怠。” c、随波逐流：语出本文。比喻无原则、无立场地与世相沉浮。 d、弹冠振衣：语出本文。整洁衣冠。 e、与世推移：语出楚辞渔父。随着世道的变化而变化以合时宜。 六、艺术特色。 和前面刚刚学习的高祖本纪相比，本文的特色是： 选材上，屈原列传不具备曲折、生动、完整的故事情节，而是根据文献记载，粗线条地勾勒人物的生平事
16、迹； 写法上，记叙和议论相结合。全文不少部分都有“传”有“评”，因“传”而“评”，以“评”点“传”。 语言上，本文具有浓厚的抒情色彩，叙中有情、倾向鲜明；议中有情、直抒胸臆。作者运用对偶、对比、排比、反复、比喻等修辞手法，增强了语言表达效果。本文堪称“史家之绝唱，无韵之离骚”。 附：关于史传“变体”： 我们读完屈原列传之后总觉得和一般的传记不同，这篇传记用了大量的议论，和前面高祖本纪相比较就能明显地感觉得到，作者为什么要用这种手法来写呢？ A、历来一般认为，是由于司马迁为了便于寄寓自己个人的“政治幽愤”。在司马迁看来，他与屈原有着类似的遭遇。他侍奉汉武帝，原来也受信任，他自己也“绝宾客之知，忘
17、室家之业，日夜思竭其不肖之力”为主上服务。不料在李陵事件上却受到极不公正的惩罚。他和李陵本无交情。李陵被俘投降时，他因李陵平素颇有“国士”之风，又因李陵被俘前，只凭五千人的兵力，就跟匈奴数十万兵力连战十余天，转战千余里，最后才因矢尽道穷，救兵不至被俘，就揣想李陵也许是想暂时保全自己，然后再找机会报答汉朝。加上他又看不惯那满朝文武的丑态，当李陵未被俘以前，看到武帝高兴，就争着奉觞上寿，现在李陵投降，看到武帝恼怒，就又争说李陵的坏话，于是就想为李陵说几句公道话。这一来，就触怒了武帝，被下狱治罪，被处以腐刑。在封建士大夫看来，受腐刑，这是极大的耻辱。他之所以还活着，是因为要完成史记这部伟大著作，就如
18、屈原被放流以后，发愤写出离骚一样。这就是他要在屈原列传中寄托自己政治幽愤的原因。 B、先秦文献中有关屈原事迹的记载本来很少，特别是秦始皇焚毁六国典籍后，有关屈原的记载，更几乎是荡然无存，要凭史料来写出屈原的伟大精神和伟大人格是不可能的。这只要从这篇传记所写屈原的事迹，不过片鳞断爪，仅够勾画他一生大体轮廓就可看出来。所幸的是屈原的作品却流传下来了，可以充分运用它来写出屈原崇高的精神境界。这就是这篇列传为什么要采用“以议论行叙事”的“变调”写法的根本原因。也可以说，这篇文章的基本写作特点，是以粗笔写“形”，以工笔写“心”，研读时一定要把握住这一特点。 七、作业。 1、背诵第3节和11节中的相关句子。2、完成导学案。3、完成成才之路上相关题目。 版权所有：高考资源网()版权所有：高考资源网()
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