1、鄂教版爱问的霍金评课稿爱问的霍金评课胡可老师说课的爱问的霍金是鄂教版二年级上册的一篇课文。听了她的设计有两点让我感受颇深。一是老师在这堂课中践行了语文课标中的教学理念。课标指出学生是语文学习的主人。阅读教学是学生、教师、文本三者之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验有所感悟和思考受到情感熏陶获得思想启迪享受审美乐趣。课标还指出语文是实践性很强的课程要让学生在丰富多彩的语文实践中提高语文素养。老师在设计上始终践行着这些理念。她注重激发学生的情感和学习兴趣把成块的时间还给学生让学生沉下心来多种形式的朗读充分让学
2、生触摸语言与文本对话感受其中蕴含的思想感情接着让学生通过自己的诵读把这种感情表达出来。这就是所谓的“扣词扣句读中见悟”。语文教学的直接目的是提高学生的语文素养。而语文素养的提高正是在学生听说读写的语文实践中实现的。老师在教学中注重了听说读写的训练。抓住文中的关键语句指导读除了让学生在读的过程中说感悟外教师还善于抓住时机在学生情感勃发之际激发学生说成段的话。如“如果要为霍金颁奖你能为他写几句颁奖词吗”课后作业是以此为题写一段话。本课中学生除了感悟到霍金的爱问受到情感熏陶之外听、说、读、写能力都得到了相应的提高。二是老师在这课中找准了切入点把握了关键点取得了“提领而顿百毛皆顺”的效果。老师在课的开
3、始就选准了切入点以“你从哪里体会到霍金是个爱问的孩子”这一问题导入全文的学习。语文的内涵是极其丰富的。一篇课文包含的知识点、训练点很多要在一堂课内把握住所有的知识点、训练点这恐怕是不可能的。而语文教学也要求注意整体感悟切忌烦琐要有所为有所不为。这就要求教师站在一定的高度把握课文的重点。本课阅读教学老师抓住了两处关键的对话采取多种形式的诵读读霍金的两次向妈妈爸爸的问话在读好的基础上再分角色读读出霍金好奇的语气使学生在读中感悟到霍金从小就爱对身边的事物发问。通过读出霍金疑问的语气了解霍金读书遇到不懂的问题善于思考勇于提问。把握了这几点霍金那种爱问好学的形象已经深深地打动了学生敬佩、景仰之情充溢心间收到了较好的教学效果。就一个小环节提一点不成熟的看法与老师商榷。课文最后老师创设了想象种子发芽的过程体会最后那句话老师的想法是想化抽象为具体便于学生理解我觉得效果并不是很理想二年级的学生光靠想象好像不够要是有更形象的办法就好了。
