1、第七章 现代生物进化理论 第一节现代生物进化理论的由来 一、课程分析本章课程的核心是介绍现代生物进化理论。本节教学以前面所学的遗传学为基础，从宏现上对生物界的进化作一个广度上学习是为形成正确的生物进化观，建立协调统一的唯物辩证观提供了素材。生物进化理论的发展和其他科学理论的发展一样，不是简单的新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。从布丰提出进化思想到拉马克的进化学说再到达尔文的自然选择学说，以及现代进化理论的由来，大体都走过了这样的轨迹。这些应该成为处理本节教学内容的基本脉络。 本节内容包括：拉马克的进化学说、达尔文的自然选择学说和达尔文以后生物进化理论的发展，其中
2、重点是达尔文的自然选择学说。生物进化论不仅是生物学中具有重要地位的基础理论，也是对人们的自然观和世界观有着重要影响的理论。学生通过本章内容的学习，不仅可以了解生物进化理论在达尔文之后的发展，进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，而且能够通过学习进化理论的发展过程，加深对科学本质的理解和感悟。同时培养学生实事求是、勇于创新的科学精神，因此学好这节课就显得更为重要。 二、 学情分析 学生在初中阶段学习过生物进化的内容，知道达尔文的自然选择学说的要点，但是现在已经遗忘，而且拉马克进化论，达尔文进化论的贡献及其局限性尚不了解。因此介绍生物进化理论的发展过程，分析拉马克和达尔文的进化理论的重要贡献
3、和历史局限性，有助于学生理解科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程。 三、教学目标 1. 知识目标： (1)举例说出达尔文之前，人们是怎样看待生物进化的。 (2)概述达尔文的自然选择学说的主要内容。 (3)理解达尔文自然选择学说几个主要内容之间的关系；学会运用达尔文的自然选择学说，解释生物的适应性、多样性和生物进化的原因。 2.能力目标： (1)通过理解自然选择学说几个主要内容之间的关系，培养学生分析综合的思维能力； (2)评述达尔文自然选择学说的贡献和局限性。 (3)通过学会运用达尔文的进化理论解释生物界的一些现象，培养学生理论联系实际、正确认识自然界、生物界的能力，以及分析问题
4、和解决问题的能力。打开学生思路，培养他们的观察能力、想象能力、分析能力、比较问题能力及口头表达能力。 3.情感、态度价值观目标： (1)探讨生物进化观点对人们思想观念的影响。 (2)培养学生以科学的态度认识生物进化问题，树立辩证唯物主义观点。 (3)培养学生探索科学的精神、实事求是的科学态度一、教学目标三、教学方法讲述与学生练习、讨论相结合四、教学课时1五、教学过程教学内容教师组织和引导教学意图一.情境导入情境导入利用课件，展示多种多样的蝴蝶，激发出学生学习兴趣，联系初中学习的生物适应环境的“保护色”“拟态”知识认识生物的多样性。进而引出“地球上已经发现的动、植物有200多万种，这么多种生物是
5、怎样产生的这一问题。介绍神创论和进化论提供了最科学的解释。激起了学生主动探究的热情以情激情，创设情境二，新课内容1.布丰的进化思想2.拉马克的获得性状遗传学说1. 屏幕展示2. 圣经创世纪图片，引出神创论（物种不变论） 3. 布丰的人物介绍，理解布丰进化思想形成的依据。4.5.6. 屏幕展示拉马克的人物介绍，并看书思考以下问题：拉马克进化学说的主要内容？生物进化的主要原因是什么？（点评：绝大数学生通过看书可以总结出答案：生物不是神造的，而是由古老生物进化来的生物是由低等到高等逐渐进化的生物各种适应性特征的形成都是由于用进废退和获得性遗传。生物进化原因：一是“用进废退”二是“获得性遗传”；但是对
6、于“获得性遗传”这个名词理解不透澈，所以教师要单独讲解）2 举例说明此观点：课件展示长颈鹿，设置问题：利用拉马克的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（实录：学生争先恐后发表自己的观点，得到正确的解释：拉马克认为长颈鹿的进化是因为草地退化后要吃树叶，当然颈长的有优势，它们想要长颈，于是天天使劲地将颈伸长，终于形成了现在的长颈鹿。其他的学生也是表示赞同。教师进一步规范指正。课堂气氛进一步活跃）【链接】拉马克的进化论提出以后，并没有引起社会的重视。就连达尔文在开始他著名的5年航海旅程时，也还认为物种是不变，而且都是神创造的。后来他又通过大量观察和思考提出了“自然选择学说”学及时练3.达尔文的自然选择学说
7、屏幕展示达尔文的图像，航海途径以及有关达尔文相关内容。1结合学生阅读教材阐述出达尔文自然选择学说的内容：过渡繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存；其中过渡繁殖是生物生存的条件，生存斗争是生物生存的手段、动力，遗传变异为基础，适者生存为生物生存的结果。四则内容环环相扣，学生易懂而又深刻。使本来枯燥无味的内容，变得丰富多彩。2 课件再次展示远古长颈鹿和现代长颈鹿的对比照片。设置问题：分别利用拉马克和达尔文的自然选择学说的观点解释长颈鹿为什么脖子长？（点评：相同的问题，不同的学说给予不同的解释，相互比较。为下文拉马克与达尔文两者观点的比较作下铺垫）（实录：学生分别用拉马克和达尔文的观点解释，解释基本正
8、确。在解释过程中能够更清晰的理解两种学说的差别，拉马克过于强调环境变化后生物的主动适应。获得性遗传缺乏科学基础。达尔文认为长颈鹿的进化原因是：长颈鹿产生的后代超过环境承受能力（过度繁殖）；它们都要吃树叶而树叶不够吃（生存斗争）；它们有颈长和颈短的差异（遗传变异）；颈长的能吃到树叶生存下来，颈短的却因吃不到树叶而最终饿死了（适者生存）。 气氛达到高潮。）教师最后通过课件的形式展现出长颈鹿的进化过程，并通过对课本中图示的达尔文自然选择学说的解释模型，引导学生学会利用自然选择学说解释一些生物现象。使课本的知识得以迁移运用3再次设置思考讨论题：达尔文的自然选择学说是否否定了拉马克的观念呢？如何评价达尔
9、文的自然选择学说？（贡献和局限性）引导学生看书并分组讨论的出答案（点评：通过这种方式让学生学会独立思考，并学会从课本提炼知识，归纳知识，懂得生物进化理论的发展不是新理论对旧理论的否定和排斥，而是新理论对旧理论的修正、深入和扩展。）（实录：经过学生的讨论，并争执后最终得出答案（1）接受了拉马克关于器官“用进废退”和“获得性遗传的观点”，承认变异是可以遗传的；他改变了拉马克过分强调“生物内在的自我改进的力量”的观点，在解释适应性的形成时强调“自然选择”的作用（2）肯定：较好的解释了生物的多样性和适应性；相对系统地解释了生物进化的原因。局限：未能对遗传和变异的本质作出科学的解释。对生物进化的解释局限
10、于个体水平；认为物种的形成都是渐变的结果，骤变不可能形成新物种。教师再次通过课件展示上述答案）【链接】达尔文的进化理论仍然有不足之处，遇到了无法解释的问题。那么，通过生物学深入的发展，特别是遗传学的发展，逐步解决了达尔文遇到的问题，形成了一“自然选择学说”为核心的现代生物计划理论。把理性知识通过感性认识来潜移默化。三.达尔文以后进化理论的发展通过一个问题引导学生看书，相互讨论得出答案。问题：现在生物进化理论对达尔文的自然选择学说进行了那些修改呢？（实录：学生通过1分钟左右的时间看书直接而又准确的得出答案： 关于遗传和变异的研究，已经从性状水平深入到基因水平，人们逐渐认识到遗传和变异的本质； 获
11、得性遗传的观点，已经被大多数学者所摈弃； 研究的对象从生物个体为单位，发展到以种群为基本单位。）教师加以点拨，为第二节现代生物进化理论的主要内容作好铺垫。板书：现代生物进化理论的由来 神创论（物种不变论） 布丰进化论点的出现一、 拉马克获得性状遗传学说 1、用进废退2、获得性状遗传二、 达尔文自然选择学说过度繁殖（资源有限）生存斗争、遗传变异适者生存三、现代生物进化理论的形成四、知识迁移：结合本节内容教师精心挑选典型习题，使学生学习的理论知识，得以迁移运用，起到再次巩固的效果1.下列表述中那一项不是拉马克的观点（ ） A.生物的种类是随着时间的推移而变化的； B.生物的种类从古到今是一样的；
12、C.环境的变化使生物出现新的性状，并且将这些性状传给后代； D.生物的某一器官发达与否取决于用与不用。 2.达尔文提出生物进化的内因是遗传变异，下列哪个过程为自然选择提供了这一基础（ ） ADNADNA BDNARNA CmRNA蛋白质 D转运RNA携带氨基酸4.在下列几种简式中，能较确切地说明达尔文进化论的是 （ ） A遗传变异生存斗争适者生存 B环境变化定向变异去劣留优 C生存斗争用进废退适者生存 D环境变化用进废退获得性遗传适者生存课后反思本堂课的教学设计，以问题为纽带，通过四个达尔文自然选择学说内容的录像营造了一种“教学情意场”， 学生是以探索者、研究者的身份投入学习的。学生通过独立思
13、考，亲身体验科学不是一个静态的体系，而是一个不断发展的动态过程；在科学领域没有终极真理，存在质疑和争论不仅是正常的，而且能促进科学的进步。这样学生不仅掌握了知识，更重要的是进一步树立生物进化的观点和辩证唯物主义观点，加深对科学本质的理解和感悟，提高了能力。通过多媒体的辅助活跃了课堂气氛。将一些本来不太好理解的问题简单化，取得了较好的效果，也得到了学生的认可。这节研究课让我深深感到：开展诱导探究教学，进行课程改革，最根本是要转变教学观念，真正地让学生的主体性充分实现，能够在教师的引导下，独立地完成学习任务。学生的主动学习体现在和教师思想的互动和交流上，而不是形式上的“市场化”的喧闹般的讨论。让学生真正地“动”起来，那要对教师提出更高的要求。