1、3.拍手歌教学目标1.会认“世、界、雀、锦”等13个生字,会写“歌、深、猫”等10个字及“朋友、丛林、熊猫”等词语。2.能正确、流利地朗读课文。3.能读出儿歌的节奏,做拍手游戏。4.交流动物知识,增强关爱和保护动物的意识。教学重点会认13个生字,会写10个生字。教学难点正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备生字卡片、生词卡片、多媒体课件课时安排两课时教学过程第一课时一、创设情境,导入新课1.同学们,在美丽的大森林里生活着各种各样的动物,你都见过哪些动物?看图片,你认识它们吗?(出示大森林中动物们活动的场景)2.出示课题,齐读课题。二、初读课文,认识生字1.借助拼音读课文,圈出本课生字,自由读两
2、遍。2.同桌互读课文,互相做小老师,纠正读音。3.认读生字。(1)出示生字卡片,“开火车”认读、齐读。(2)交流、汇报识字方法。采用“加一加”“换偏旁”“猜字谜”等形式识记生字。(3)出示带有生字的生词,先自由读,再齐读。三、指导写字1.出示生字卡片,做找朋友(组词)游戏。2.指导书写“友”。教师在田字格中范写,学生注意老师的笔顺、笔画,练习写生字。四、做拍手歌游戏朗读课文,和同学边拍手边读。第二课时一、巩固生字,复习导入1.出示本课生词卡片,让学生读一读。2.自由读课文,想一想课文主要写了什么。3.板书课题,交代学习内容。二、再读课文,了解内容1.自由读课文,说说课文中写了哪些动物。2.人和
3、动物是朋友,那我们应该怎样保护动物呢?小组交流、汇报。三、指导书写1.出示要书写的生字:深、猫、朋、丛、处、熊。2.学生练习读,并给这些字组词。3.引导学生观察左右结构和上下结构的生字占格情况。4.教师范写“深”“熊”“处”。5.学生练习书写,教师巡视。四、拓展练习1.出示课后第2题的内容。(1)学生自由读一读这些词语。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前
4、的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。(2)找一找同一行词语中,加点字相同的地方。(3)指名汇报,齐读词语。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。2.练习背诵课文。五、小结内容。通过这节课的学习,我们知道了动物和我们人类是朋友,我们要保护他们,不要伤害它们。
