二年级上语文教案 小狮子 北师大版.doc

1、小狮子【教材分析 】小狮子是北师大版小学语文二年级上册第二单元的一篇童话。课文通过小狮子学习本领时前后不同行为的比较和狮子妈妈对小狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会生活本领，不能依靠父母生活。【学情分析 】二年级学生大多数都是独生子女，因此上这一课，可以让他们知道要学会生活的本领，自己的事情自己做，要养成不依赖父母的好习惯。【资源利用】多媒体课件。【教学目标 】1.认识11个生字，会写8个生字。2.正确、流利有感情的朗读课文。3.懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要自己学会生活的本领，做一个自立自强的孩子。4.体会狮子妈妈说的话的意思。5.通过朗读理解课文内容，培养学生的自主

2、合作的学习能力【教学重点和难点 】1.认识11个生字。2.了解课文内容,懂得父母本事再大,也不能一辈子依赖父母生活,要学会自立。3.在现实生活中做一个不依赖别人、自己的事自己做的人。【教学过程】第一课时一、情景引入1.出示有关狮子的图片以及小知识 。2.提问：你喜欢图片中的小狮子吗？为什么？3.同学们都很喜欢这只小狮子，那么，在它生长的过程中，曾经有一个故事，你想知道吗？让我们一起学习小狮子这篇课文。.板书课题：小狮子。学生齐读课题两遍。5.引导学生用记字形的方法学习“狮”。（动物拜师学艺。）【设计意图】借助同学们喜爱的图画导入新课，调动学生的学习兴趣，又让学生初步了解课文内容。二、初读课文，

3、自主识字，掌握认字方法。1.学生借助拼音读课文。边读边用笔画出生字，把难读的字音多读几遍。2.同桌互相认读生字、生词、相互正音3.教师出示生字。狮、懒、晒、饱、练、累、依、赖、扑、食、咬。4.教师领读生字，小老师带读。小组齐读，指名读。5.学生小组内交流识记生字的方法，反馈。6.检测生字识记情况。狮子 懒洋洋 晒太阳 撕咬 练功 依赖 扑食 刻苦很累 本领7.集体读。三、指导书写生字。1.教师出示会写字“阳、怎、功、苦、草、原、必、须”。2.观察田字格里字的位置、结构、部首、笔顺。3.反馈学生的观察。4.教师在黑板上范写，学生跟写，重点指导三个字。怎：上下结构注意些好下面的心字底。必：独体字，

4、注意心字底三点的位置。须：左右结构，左边的三撇要上下对齐。5.学生在练习本上把每个生字练三遍。6.写字展评。四、学生熟读课文，初步感知课文内容。师：同学们，我们认识了生字朋友，现在调皮的生字朋友又跑到课文里去了，你认识它吗?那么就去读课文吧。要求读正确。1.学生自由读课文。并标出自然段。2.再读课文，完成下面填空。这篇课文讲了原先，经过，最终成为一名的故事。五、作业1.书写生字。2.朗读课文给家长听。第二课时一、复习导入师：今天，我们继续来学习关于小狮子学自立的故事。（板书课题）。老师带来一个小游戏-“摘苹果”，大家有没有信心摘掉这些苹果？（先点名逐一读，然后开火车读，最后学生齐读词语。）复习

5、词宝宝。（出示课件）懒洋洋 练功 扑食 很累 刻苦 依赖 晒太阳 撕咬 本领师：小朋友真棒！词语读得这么准确。现在我们把词语宝宝放进课文读一读，在学习课文之前，先看看学习目标。（出示课件）出示目标：1.感悟小狮子前后变化。2.理解“真正”的小狮子是什么样的？3.规范书写“必”、“须”两个生字。二、读课文，感悟小狮子前后变化。1.自由读课文，感悟小狮子前后发生的变化。说一说：之前的小狮子是什么样的？从课文中找出相应的句子。出示课件：这只小狮子一天到晚懒洋洋地晒太阳，吃饱了就在大树下玩耍、睡觉，什么也不干。（配相关图片，从中感受小狮子“什么也不干”的生活。）a.你从文中哪些词语中能够体会到？（一天

6、到晚、懒洋洋等）板书：晒太阳、吃、玩、睡b.你认为这是一只怎样的小狮子？（懒惰）c.指导朗读，读出小狮子懒洋洋的样子。过渡：刚才我们看到了懒惰的小狮子，听了妈妈的话之后，小狮子发生了什么变化？出示课件：小狮子听了妈妈的话，开始刻苦学习。他终于学会了奔跑、扑食、撕咬的本领。a.你现在认为这是一只怎样的小狮子？（勤劳、不怕苦、自立）b.你从哪些词语中能够体会到？（刻苦）c.指导朗读。现在，我们来读出小狮子的勤劳和自立。2.分角色朗读，找原因。师：小狮子为什么前后会发生这么大的变化呢？让我们从小狮子与大树以及妈妈的对话中找出答案吧！（1）指导朗读（大树的话读出疑问的语气，小狮子的话读出理直气壮地语气

7、，读出妈妈耐心说话的语气。）（2）结合狮子妈妈的话讨论：小狮子变成真正的狮子了吗？你从哪儿知道的？三、分角色朗读课文1.分角色朗读。先小组分角色朗读2.再男女分角色朗读。四、总结课文，体验真理。读了小狮子的故事，谁能告诉老师：“真正”的小狮子应该是什么样子的？那作为小学生的我们，谁能告诉老师“真正”的小学生应该是怎样的呢？（不过分依赖父母，学会自己的事情自己做）教师总结：老师相信，学习了这个故事，我们每个同学都会像小狮子一样成为一个不依赖父母，自己的事情自己做的好孩子。五、书写指导。1.大家读课文读得非常棒，想不想把你们的写字水平展示给大家呢？2.学生观察“必须”二字，说说自己发现了什么。3.

8、教师范写，学生书空。4.生在书上描红，然后在练习本上连写两个。六、作业把故事讲给家长听，并做一件事证明自己长大了。七、板书设计我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄

9、怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。小狮子以前： 现在：懒洋洋 刻苦学习“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟

10、悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之

11、“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。晒、吃、玩、睡 奔跑、扑食、撕咬语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。懒惰 自立不依赖父母，学会独立生活