1、 蓝色的树叶教学反思 语文课程标准指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”学生是语文学习的主人,充分享有自主学习的权利。教师应重引导,少讲解；重指点,少分析；让学生的独立阅读能力“在主动积极的思维和情感活动中得到提升,从而更大地激发学生的潜能。 一、变教师灌输为自主探究 这节课学生的主体作用得到充分发挥，学生真正成为了学习的主人，是自己读，自己感受事物，自己分析思考问题。教师只是一个引导者，带领学生走进知识，引导学生迸发智慧火花，闪出创新，闪出个性。本课我设计的这一个问题：回想一下你的生活中有没有发生过类似的事情？你是怎么做的？一下子把学生的思维拉到了现实生活中
2、，学生都在认真回想自己的经历。这样一来，就从教师的讲解，变成了学生的思考与感受。当学生说出“有过，我同桌借过我的课外书，我借给他了；有一次我买了一个新玩具，我的朋友找我借来玩，我不舍得，没借给他；今天王超没带练习本，我借给他用了；音乐课我没带课本，去四班找我的好朋友借的”这些答案的时候，这节课已经完全吸引住了学生的注意与兴趣，把他们带入了课文所描述的情境。此时，学生成了学习的主人，课堂成了他们展示的大舞台。 二、变演讲者为引路人 教师是学习活动的组织者和引导者。应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。蓝色的树叶这节课，我退居幕后，成为学生活动的引领者，在不动声色中激发学生的情感体验，
3、完成对文本的充分解读。我把本课的知识点设计成一个个课堂问题、生活情境，让学生在探求问题中，在体验情境中，理解知识、运用知识。你觉得林园园做得好不好？你想对林园园说些什么？这个问题一抛出，学生思维活跃了起来，跃跃欲试，做出了精彩的回答。“林园园，你应该早点把绿铅笔借给她；林园园，你是个知错就改的好孩子，你的脸红了，说明你知道自己做得不对；林园园，我相信以后再有人遇到困难，你一定会帮助他的”同学们的回答就是他们的情感体验，就是这节课主旨之所在。他们看到了林园园的不足，更相信林园园会成为一个助人为乐的好孩子，这让我相信，学完这节课的孩子们，在生活中也不会忘记自己的情感体验。这一环节的成功让我这个引路
4、人很有成就感，他们到达了自主学习的彼岸。 三、变指导技巧为有感而发 各个学段的阅读教学都要重视朗读，也应加强对阅读方法的指导，但不必要求学生死记硬背这些理论上的技巧。更应该让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染。这节课，学生经过联系实际生活，有了自己的阅读感受，带着对林园园的充分理解，全班同学把林园园当时的动作、语言品读的非常到位，仿佛每个学生都是当时的林园园。到这里学生所要掌握的全部内容已经自然而然的进入学生的体验中。无需我再去讲解阅读技巧，学生已经把自己的感受融进了朗读中，有感而发，读得自然而又充满了感染力。 这节课，让我看到了学生无穷的潜力，教师的任务就是帮助学生挖掘这份潜力。我们的教学,不应该仅仅是一种讲授，它更应该是一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒,一种对封锁记忆的激活,一种对幽闭心智的开启,一种对囚禁情愫的放飞王尚文先生告诫我们：“教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。”每个学生作为一个个体都有着丰富的生活体验，如果我们充分的认识到这一点，我们的阅读教学，一定会是语文教学这棵繁茂的大树上开的最绚丽的花朵。
