1、新课程课堂教学中有效活动的开展362014 福建省泉州市马甲中学 王华凯所谓有效活动是指通过课堂活动后学生获得的具体的进步或发展，也就是说有无进步或发展是活动有没有效益的唯一指标，有效活动核心问题是活动的效益即活动怎样开展是有效的，是高效，低效，还是无效。新课程倡导学生动起来，让课堂活起来。然而真正做到这一点却不是一件容易的事。课改实验区的调查发现，有的教师千呼万唤，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动，可当学生真的动起来后，新的担心又产生了，有的课堂热热闹闹，该讲的未讲清楚，该听的未听清楚，纪律难以控制，任务难以完成。怎样才能让学生即能动得了，又能动得好呢。本人认为可以从以下几个
2、方面提高课堂上活动的效率：一、教师应明确备课如何备活动。教师备课堂活动的内容从某种意义上讲比常规备课要求要高得多。因为课堂活动的面貌如何与教师活动的设计关系极大。因此教师在备课时必须把握课堂活动特点，将课堂活动教学原则“活”化为教学行为，这就要求做到活动的设计以学生现实的需要和兴趣为依据，以素质教育为出发点。要求在备课过程中充分发挥活动在教学内容中的综合特点，充分挖掘活动时学生所具备的自主性特点，因材施教形成学生的特长，促进学生的个性发展，因此教师在备课中，必须认真思考以下问题：1、本次活动的主题是什么；2、活动组织形式、方式的选择；3、活动需要哪些准备（如知识的，心理的，精神的，物质的）；4
3、、活动过程如何操作等等。二、课堂活动中给师生一个恰当的角色定位。摆正师生在课堂活动中的位置，是贯彻活动教学原则的关键，新课改是为了全面实施素质而提出的，把学生看作是活生生的发展主体，从而注重开发人的智慧潜能，唤起学生主体意识，发展学生主体精神，在活动中者应着眼于形成学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥其主体作用。发展学生的个性，使他们的兴趣、爱好，特长乃至潜能得到充分发挥、达到在德智体诸方面的生动活泼，主动和谐发展的目的。（一）、充分考虑学生在活动中的主体地位。课堂活动要求学生积极主动地参与活动的全过程，只有充分发挥学生的主体作用才能充分体现学生的自主性，促进学生个性全面、自由、充分地发展
4、。在活动中当然是有组织有目的的活动，在给学生充分自由的基础上，又不能一味迁就，放任自流，否则活动就会削弱教育意义，失去应有的效果。对学生的动机诱导能够突出其主体地位，提高活动效益。当然，由于初一学生具有天真活泼，十分好动的心理特点，其外部动机还占相当的比重，有的来自于外部，有的来自学生内部，在活动中的动机诱导也要有讲究，。因此在活动中要达到动而不乱，随而不嬉，这就要求教师一方面必须支持鼓励尊重信任学生，另一方面要注重学生的内部动机的培育、诱导，以增强主人翁态度，激发学生的义务感和责任感及强烈的求知欲。促进学生在活动目标的指导下，活动行为由自发向自主、自觉境界发展。（二）、充分发挥教师在课堂活动
5、中的配角作用。在课堂活动中确立学生的主体地位是不是就意味着教师作用的削弱，或可以不需要教师的介入呢？的确，有的老师在强调发挥学生自主性的同时，忽视了教师的作用。这是课堂活动实施过程中必须防止的。新课程强调学生的自主性，学生开始不适应，教师也无所适从，找不到自己的位置。因此这里面临着一个师生角色转换问题，学生角色在以上进行了一些论述，就不再展开。本人认为在学生自主性活动中，教师应扮演下列角色：1、活动的参与者。不是高高在上，而是与学生融为一体；2、活动的调控者。在活动中帮助学生把握好活动的教育方向和目标，精心策划，指导学生解决活动中的困难，使每一项措施每一个环节都产生最大的育人功效；3、活动的引
6、导者。正确的引导而不强行牵制要激发鼓励而不一味硬推，要指点迷津而不包办代替；4、活动的促进者。要把学生内部积极性发掘出来，善于发现每一个学生的个性支持鼓励信任学生；5、活动的评判者。有些活动需要局外人或第三者判定，教师此时可充当裁判的角色。三、如何给课堂活动一个有效的合理的评价。本人曾听过一些老师的公开课，大多数老师对学生的表现仅用“好”或“很好”来评价。活动的评价尤其如此，有的老师干脆不进行评价，这样的活动达不到效果。新课程要求对学生评价有利于学生的发展。因此应用以下的评价方式提高活动效率：（一）、既重视学生在评定中的个性的反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作。这就是说，评定尊重学生的个别
7、差异和个性特点，问题要求具有相当的开放性，允许学生依照自己的兴趣和特长作出不同形式或内容的解答。同时还倡导学生在评定中的小组合作。传统评价或简单的评定方式，不利于学生养成或相互合作的精神和技巧，不符合当代社会生活对人的要求。对学生评价应鼓励学生之间的合作，允许学生通过分工合作的形式共同完成任务。学生在小组中合作的表现，对问题解决所做的贡献，也应成为合理评价的内容。（二）、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对学生是如何获得答案的过程却无任何要求。这样，学生获得答案的推理过程、思考性质、证据的运用，假设的形成等这些对学生发展至关重要的东西，都被摒弃于评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，会导致学生对思维过程的轻忽，只关注问题的结论，这不仅有可能养成学生知识探究中一些似是而非的认识和习惯，不利于学生良好思维品质的形成，而且会限制学生对思维乐趣的深刻体验。进而抑制学生解决问题的灵活性和创造性。总之，新课改倡导的是有效活动、课堂活动，而不是“外围战轰轰烈烈，巷道战冷冷清清”，更不是“热热闹闹，花花俏俏”教师只有善于运用各种方法，提高课堂活动效益，使活动有利于发展学生的综合素质。