1、教学设计一、 教学目标;1. 理清行文层次，感知课文内容。2. 体会叙事时极力铺排渲染，议论时对比论证写法。3. 了解作者居安思危、忧国忧民的思想。二、 重点难点：目标1、目标2三、 教学方法： 自我探究+导读讲解四、 教学用时：3课时第一课时教学过程：（一） 导入：天下大事，分久必合。战国七雄，并入于秦；秦灭之后，并入于汉，汉有西汉、东汉。天下大业，轮流坐庄；个中原委，又如何说得清。请读西汉大史论家贾谊的过秦论，他，给了我们一个明确的结论。（多媒体展示）（二） 揭示目标（三） 布置自读：速读课文，对照注释，了解大意。（四） 检查自读：1、要求齐读课文（五） 评价：订正字音，提示停顿和节奏（六
2、） 导读：这是一篇史论文，在大量叙史的基础上发表自己的观点。（七） 全文五段，一、二、三、四和第五段在第一句的表述上有什么不同？可见，全文大致分几部分？从表达方式上可概括为：叙+议（）（八） 讲解：一、二、三段为秦的兴盛史（包括“崛起”“发展”“鼎盛”），第四段为秦的灭亡史。兴亡对比，第五段得出结论。全文结构如下：第一部分叙史：兴（崛起发展鼎盛）亡 第二部分议论（九） 布置作业：1、熟读课文；2、试做“研讨与练习”（一）（二） 第二课时课时目标：讲解课文叙史部分，体会叙事时极力铺排渲染的艺术特色。（一）导入：课文叙史部分按什么顺序写?(秦的兴亡过程崛起-发展-鼎盛-灭亡)(二) 导读：1.秦的
3、崛起得益于什么？（得“天时”、“地利”、“人和”即顺应民心。）“ 崛起”表现在哪些方面？（拱手取西河以外，有并吞八方之心） 2.秦的发展态势如何？（十分强势）表现在哪里？（九国之师，约从缔交，却又从散约败，纷纷俯首称臣。）这样写对表现秦的强盛有何作用？（反衬）可见，秦在发展时期也顺应了天时。 3.秦的鼎盛在什么时期？秦始皇是怎么做的？（对外继续扩张，对内残暴镇压）仁义不施攻守之势异也！可秦始皇还自以为“子孙帝王万世之业也”殊不知，埋下了灭亡的祸根。 4.写秦的灭亡不同于写秦的兴盛，表现在哪里？这样写有何作用？（强调突出秦的灭亡必然）（三）讲解：本文叙事有特色，讲究铺陈排比，极力渲染。（举例分析
4、）如：铺排秦崛起时的野心，铺排秦发展时时的扩张及诸侯各国合纵缔交、从散约败的情形，铺排秦始皇时的对内对外的做法，铺排陈涉的卑微弱小等。这样铺排，纵横捭阖，气势磅礴，雄辩有力，值得学习。（四）活动：要求齐读前四段，读准字音，读出气势。（五）布置作业：1、做“研讨与练习”（三）（四）2、试背课文第五段 第三课时课时目标：1、研读第五段，归纳论证2、了解作者，理解本文写作目的3、积累文言知识（一） 导入：秦的兴盛经历了“崛起-发展-鼎盛”三阶段，历时一百多年。然而，秦的灭亡却在顷刻之间，且毁于一个卑微弱小的起义者手里。何也？让我们来读课文最后一段，揭示谜底。（二） 活动：齐读第五段，并指名解释（三）
5、 讲解：这段话，写的有层次有气势，值得研读。（四） 导读：1、若用“起-承-转-合”四个字来分析，该如何分析？ 2、第一次发问“何也？”不作结，而等第二次发问“何也？”才作结，为什么？ 3、“仁义不施而攻守之势异也”是什么意思？这一论断有无现实意义？（五） 讲解：“过秦论”三个字，到现在我们可以了解它的意思了。（“过”，名词作动词，指出过错；“论”是一种议论性文体）（六） 导读：请问贾谊写作过秦论的目的是什么？（七）活动：展示写作背景，介绍作者及写作目的。（多媒体辅助）（八）小结：本文论证结构明了，论证过程扎实，论证方法得当，论述语言富有气势，不愧为千古史论绝唱。（九）活动：学生再次齐读全文（十）布置作业：积累文言知识，做阳光课堂练习附：板书设计（见上）第一部分叙史：兴（崛起发展鼎盛）亡 第二部分论理 论证结构：叙+议 论证方法：先叙后议，对比论证 论述语言：极力铺排，极富气势 写作目的：明为“过秦”，实为“规汉”