1、教 学 研 讨从学生的一题答案浅谈历史教学的基本问题 张 元 台湾清华大学历史系 教了一个学期的课，应该问问修课的同学，你们这个学期学到了什么？有着怎样的收获？学生回想上课之初与课程结束，自己有无不同，转变是否明显，就是这门课程成效的一项重要指标。学习了一段时间，回头看看，有所不同，也许就是所谓后设认知中的一环；而这样的讯息，对于担任教师工作的我们尤其重要。有效学习需要讲求方法，教学精进也需试验检讨，我们不妨先从搜集学生课程结束之后的回顾做起。我在清华大学（新竹）通识课程中国史期末测验，安排一道题目，要同学反思一个学期的学习，略做检讨，而且说明计分从严。104（2015年）学年度上学期的中国史
2、，从上古讲到三国，学生在充满各类题型的试卷中，回答这道仅十五分的题目，大多只能简单写写，中文系三年级陈同学写了七百字，应是全班一百多份卷子中，写得最长的。陈同学答卷既快速又中肯，或许受益于中文系的训练。玆将答案文字全部录下，再依之讨论教师教学的一些基本问题。陈同学写道：从前，历史对我来说，只是生硬的年份、人物、大事纪而已，不了解当时的时代气氛，所学的一切都显得陌生而疏离。这学期上了老师的课才体认到，历史就彷彿是一个个故事串连起来的绳索，彼此又环环相扣，交织成一张大网。故事中的人们都曾有血有肉地活着。即便有才华也不一定能成功，常常受到命运的捉弄；在战争的搏斗中如何全身而退，或者在成王败寇的局面下
3、孤注一掷。他们一样会犯错，会后悔，会好大喜功，会年老昏庸，正因为他们是真实存在的人物，性格也往往不是史书几笔记载就能交代得清的。所以，史家以凝练的文字，生动刻划出过去发生的事，而我们应反覆推敲，每一字都有其含义；并且交互比对不同史书的不同记载，察看是否有所遗漏却又令人玩味的轶事？另外，“神入”我极喜欢这个词，彷彿精神离开了肉体，穿透纸面而一并穿越到千百年前，体会所思所想，该是什么样的原因使他做出这样的决断？而若是我处在这样的位子上，又会做出什么样的选择？虽然时空不同无法完全体会，但千百年来不变的是人的情感，我们一样会受到情感的驱使而行动。最后，我认为历史不一定等于事实，记载下来不一定全然正确，
4、评断是非亦会受到政治背景或史家个人意识的影响，我们都应保有自己的想法，避免先入为主。而这堂课也帮不少古人平反，如秦始皇虽然暴虐无道，但仍使国家部分成长；曹丕虽予人器量狭小之感，仍不能掩盖其文学才能和多才多艺；曹操被塑造成奸臣形象，却也是个成功的政治家、军事家及文学家！正如前面所述，每个人的性格都有着多元、多样的面貌，我们在参看时不可偏重。中国历史渊远流长，我们现今生活面貌亦是长远发展下的产物，历史与我们息息相关，不只神入，我们一直生活其中。学生说到昔日学习历史的经验，大多吐露负面言词，究其原因，考试总是罪魁祸首，我已多处提及，就不再赘述了。陈同学用“陌生而疏离”来说过去所学的一切，很值得我们注
5、意。所学陌生，与己无关，为什么还要学呢？点出了一个重要的问题。这就是说，学生为什么要学历史，恐怕是我们今天必须在课堂上回答学生的最大问题。历史是过去的事，今天的世界与过去大异其趣，给人感觉过去已经随风而逝，没有实际功用可言，尽管我们可以说，今天是从过去发展演变而来，不知道过去，就不能了解今天，强调历史的重要。其实，这一类的说辞，学生很难听进心里，更不要说真正信服。此处并不适合从理论上全面回答312016年第06期教 学 研 讨这个问题，我只是提出一个想法，供大家参考。学生为什么要历史？因为历史这门课程可以建立我们与过去世界的关联，我们可以对过去的世界有所认知，而过去的世界也可以对我们有所反馈，
6、丰富我们人世经验，增益我们的处世智慧。问题是我们如何能与过去的世界联系起来。用今天的教科书，今天应付考试的教学方式，过去永远是陌生而又疏离。何以如此呢？教科书上的内容，为了考试而补充的材料，几乎都不看到活生生的人，都像是一些相框里的黑白照片，没有血肉，遑论精神。我们需要一些联系过去的绳子，许多的绳子结成一个网，我们就能取得更多过去世界的知识。陈同学告诉我们绳子就是“故事”串连而成，许多故事环环相扣，更可以结成一个网。所获为何？无非是一些从黑白相框里走出来的活生生的，有血有肉，有精神，有气势的人；这些人有才华，但未必成功；会犯错，也会后悔；年轻时好大喜功，年老却难免昏庸失败。总之，他们曾经走过这
7、个世界，是与我们一样的人，栩栩如生，似在眼前。如果您同意陈同学用的譬喻，就要问：“故事”在那里？只有找到故事，才能串成绳子，结成大网。浅见以为“故事”藏于传统史书的字里行间，这个看法，过去也曾述及，此处不辞重复，再说一次。昔日史家书写，择雅去疑，慎之又慎，字字有其深意，我们细心阅读，即能领略真情。历史教师要做好本身的工作，自我充实非常重要，经典史籍重质不重量的仔细研读，应不可少。我的这番意见，在陈同学的答案中都有说到，而且十分精辟，归纳起来，重点有三：一、史家的叙事，可谓精练生动；二、我们的阅读，应该细思深究；三、记载的不同，可以比对印证。陈同学对于传统史书的书写特色、阅读方法与运用通则，理解
8、十分深刻，大概也是中文系高年级同学才有的识见。如果历史老师，特别是讲述古代史部分，想用故事串连起来，研读传统史著，从中觅寻精彩感人的故事，做成教案，这番功夫是不可少的。今天，中学历史老师授课之时，采用什么材料，我不清楚，但感觉能够运用传统史书上的故事，探求史家执笔时的心意，在课堂加以讲述的老师应该不多。相对而言，利用今天历史学者的研究成果，在课堂上加以介绍的老师，尽管也是有限，似乎稍多一点。说实话，我对于利用历史学界的最新研究成果，取代传统史书的内容来讲授古代历史，始终不能无疑。理由很简单，历史课堂教学的目标是人，是成长中的青年；历史学的目标是对于过去未知部分的探究，或已知部分的再探究，目标不
9、同，讲述内容自当有异。为什么传统史书中的故事，串成绳子，结成大网之后，可以发挥联系古今的教学效果？主要原因仍在传统史书的书写，事功之外，着重人物性情的描述，尤其借重一则小小的轶事，将其特色呈现出来；这样的内容，与今天的学术论著颇有差异。就教学而言，引导学生进入过去的世界，观看让人震撼的局面，或是温馨感人的场景，学生对于“人”的某些作为，留下难以忘怀的印象，这些印象，随着自己的成长，需要抉择之时，有意无意之间，多少有些参考的作用。为什么这样的小故事可以让人难忘，成为个人历史记忆中的一部分？主要的理由，应该是古代人物的真情至性，打动了我们，让我们动容不已。现在想想，今天的教科书中，有这方面的内容吗
10、？学生可以得到这方面的学习吗？看来似乎很少，于是陈同学会说：“极喜欢神入这个词，又深深体会到千百年来，不变的是人的感情。”我们想要让学生喜欢历史这门课，添增若干取自史书的小故事，讲出动人之处，应该是有效的方法。最后，陈同学述及史书出于史家手笔，有其主观因素，历史书写不可能全是客观事实。但陈同学又说道我们阅读历史，应该保有自己的想法，也要避免先入为主，多少表示展卷之时，要多想一想。历史人物，大多才具非凡，而且面貌多样，我们应该有全面的了解。陈同学最后一段的论述，指出人世的复杂与幽微，我们学习历史，应该以古为鉴，知所取去，进而将自己的生命汇入历史的长河，陈同学的结语，胸怀开阔，意境闳远，大学生有此气度，殊为难得。陈同学回答期末测验一道题目的文字，我试着归纳成几个问题，诸如：学生为什么要学历史？历史课为什么要讲故事？历史故事的特色是什么？教师怎样讲述，同学方能印象深刻？这些似乎都是历史课堂教学的基本问题，都值得让我们好好想一想。陈同学的意见，也可以供我们参考。2016年第06期32
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