1、孟母断织劝学（剧本）家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 来源:学#科#网Z#X#X#K一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“
2、教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教材分析“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老
3、”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 孟母断织劝学这篇课文讲述了我国古代大学问家孟子的母亲教育他学习要持之以恒、不能逃学的事。孟母以剪断布无法再接，比喻学习如果间断，将无所获。课文是以剧本的形式呈现的，括号里的话提示了场景、人物动作、神态；括号外的内容是人物的对话。教学时指导学生初步认以这种文学形式。教学目标1.认识“孟、推、剪”等8个生字，会写“母、泪、孩”等7个字及以下词语：眼泪、孩子、改过、吓呆了、念书。2.分角色朗读课文，再演一演。3.懂得学习、做事都
4、要持之以恒，否则将一事无成。教学重点、难点朗读课文，从中感悟孟母断织劝学的良苦用心。教学准备课文录音、收集关于孟子的资料以及孟母教子的故事。教学过程来源:一、朗读课文1.自读课文，借助拼音读准字音。2.默读课文，画出生字，多读几次，同桌互相检查并说说是如何记住的。3.指名分部分朗读，老师纠正读音。二、指导书写1.让学生先自己观察文后每个字在小楷格中的位置，然后在小组中进行交流。2.教师重点指导几个字、词，要注意指导学生把他们的各部分写紧凑些。3.学生练写。4把学生写的生字、词在班上展示，并引导学生评一评。三、讲述“孟母断织劝学”的故事导人四、初读课文，借助拼音读准字音边读边想，你有什么发现。(要启发学生发现本文的表现形式与我们以前学的课文不一样，初步感知剧本的特点。)五、再读课文，从人物的对话中理解课文内容重点讨沦：1.孟母听了孟子的话，做了些什么?说了些什么?2.孟子听了母亲的话，心里想什么?说了些什么?他以后会怎样做?六、指导分角色朗读1.放课文朗读录音磁带。2.指导学生进行对话练习。3.同桌练习分角色表情朗读。七、分角色表演课本剧。
