1、人类面临的主要环境问题一、教材分析环境问题包括环境污染和生态破坏，新教材并没有像旧教材那样详细介绍人类与地理环境之间的关系，再分析出现的环境问题。而是开门见山，直接介绍人类所面临的主要环境问题，全球气候变暖、臭氧层破坏、大气污染和酸雨，同时简单提及水污染、水土流失、土地荒漠化、生物多样性丧失等。在介绍当前最为突出的环境问题时教材并没有采取空洞的说教法，而是利用了大量的数据进行说明，既增强了说服力，又能使学生认识到这些问题的严峻性和紧迫性。二、学生分析高一学生处在由形象思维向抽象思维、创造性思维转型阶段，在学习上存在着三个关卡，即兴趣关、思维关、表述关，表现为学习地理的兴趣不浓厚，不会地理思维，
2、对知识的表述不清；对于本节课的知识点学生在义务教育阶段的学习中，实际已经接触到大量的环境问题，他们具备了一些环境问题的感性认识，只是欠缺系统的理论分析，没有形成清晰的知识体系。这对学生的地理思维方法，分析地理事项的技能提出了更高要求，正如上面所说是学生薄弱的环节，需要这节课去培养训练。三、教学目标本课新课程标准的要求是：根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。在表述中，中心名词“环境问题”是本课的知识目标；定语“人类面临的主要的”是本课的重点；动词“根据、归纳”是本课的能力目标，教学中需要加强培养学生综合分析能力；整条“标准”是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，让学生认识到环境问题严
3、峻性和紧迫性，这是本课的情感教育目标。所以我结合课标的解读、教材和学情分析，我确定本节课的教学目标为：知识与技能：了解人类所面临的主要环境问题及问题产生的原因。过程与方法：通过运用图文资料分析环境问题产生的危害、原因，培养综合分析能力。情感态度与价值观：认识环境问题的全球性及严峻性，增强对环境问题的紧迫感、危机感和责任感，意识到走可持续发展道路的必然性。 四、教学环境简易多媒体教学环境 五、信息技术应用思路（突出三个方面：使用哪些技术？在哪些教学环节如何使用这些技术？使用这些技术的预期效果是?新课改提出“运用学生理性思维，发展学生批判思维和创新思维”，在本节课我结合杜威的“五段式问题法”和布鲁
4、纳的“发现法”，采用“问题发现法”教学法，是指在老师引导下，学生通过对问题的独立思考合作探究的方法来发现、获取知识的教学。该法从情景入手引发学生提出问题，激发学生学习动机和求知欲，调动学生的学习主动性，进行独立思考需要学生自己去计划和探索，有助于提高他们思维能力、分析问题与解决问题的能力；通过合作讨论能加深理解和记忆。在教学中还运用多媒体技术，增强直观可视效果，使学生仿佛亲临其境，这样大大激发了学生学习的主动性，促进了学生创造性思维的发展。六、教学流程设计教学环节（如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）教师活动学生活动信息技术支持（资源、方法、手段等）创设情景。导入新课：然
5、后切入正题：人类面临的环境问题有哪些？根据环境问题形成的机理分为几类?总结环境问题的概念观看投影并思考问题用漫画导入新课，学生观察漫画解说寓意，这样可以引发学生的兴趣，营造愉悦的课堂气氛。师生互动, 突破重点：1、“疑”。即创设问题情境，启迪学生思维。2、“评”。教师对学生小组讨论后的发言，进行有针对性的点评，2、“辩” 。小组分工讨论。3、“馈”。代表发言，及时反馈通过录像和现实性的问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。质疑启发, 解析难点播放录像北欧酸雨的来源，提问为什么英国产生的废气会在瑞典、挪威形成酸雨?引导学生讨论发言。播放录像北欧酸雨的来源课堂小结环境问题原因危害保护措施全球变
6、暖温室效应：二氧化碳增多燃烧矿物燃料毁林海平面上升，威胁沿海低地国家、地区引起各地降水和干湿状况变化提高能源利用率，采用新能源植树造林国际协作臭氧空洞氟氯烃化合物增多使用冰箱、空调时释放出的危害人体健康破坏生态及经济减少并禁止氟氯烃等物质的排放研制新型制冷系统酸雨酸性气体增多燃烧矿物燃料排放出二氧化硫、氧化氮使河湖水酸化，影响鱼类生长繁殖，乃至死亡使土壤酸化，危害森林和农作物生长腐蚀建筑物和文物古迹危及人体健康。减少人为酸性气体排放，研制煤炭中硫资源的综合开发与利用，发展洁净煤技术、清洁燃烧技术等国际协作巩固练习分层精选习题，课时检测题-强化基础知识，有利于学生把握重点知识。拓展探究题-提升学
7、生能力，开阔学生视野，突破思维定势。 布置作业 七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养的设计，教与学方式的创新等） 本节课主要以“自主、探究、合作”的学习方式。针对学生学习地理存在的“三关”设计了“三步”走的学法，即第一步：“疑”要学生在生活中善于发现问题和提出问题，明确学习的目的和探索的具体目标，再用已有的知识、经验将有关地理知识与问题相联系，提出解决问题的假设，再收集资料独立思考，从不同角度寻找解决问题的方式与途径，第二步：“辩”以小组为单位进行讨论，即通过学生之间的相互争辩讨论、相互反馈、互相激励等合作。解放学生的大脑、双手、嘴巴、眼睛，让学生多想、多做、多说、多看。第三步“馈”，各小组代表人依次阐述自己的观点和依据，其他小组同学可予以质疑，最后由某一位同学进行总结性发言，锻炼学生语言表达能力。