1、染色体变异教学设计第一课时教学目标1.1 知识目标1、说出染色体结构变异的基本类型。2、说出染色体数目的变异。3、理解染色体组的概念及判断方法1.2 能力目标以果蝇的染色体为例，引出染色体组概念，训练学生由具体到抽象的思维能力。通过对染色体组的学习，培养学生分析、归纳的能力。1.3 态度情感和价值观目标 通过介绍我国科学家在染色体变异方面取得的成就，培养学生勇于探索、仔细观察、勤于思考、实事求是的科学态度和钻研精神。通过染色体结构和数目变异引起人类染色体异常遗传病的学习，对学生进行人口素质教育。教学重难点教学重点：染色体数目的变异。教学难点：染色体组的概念。教学工具 多媒体教学过程引言展示草莓
2、及无籽西瓜图片，解析这是因为染色体变异引起，今天我们来学习这方面的内容。1染色体变异的概念问：什么是染色体变异？【叙述】根据染色体结构和数目的变化，染色体变异可分为染色体结构变异和染色体数目变异两类。在自然条件和人为条件改变的情况下，染色体结构的改变和染色体数目的增减导致生物性状的变异。2染色体结构的变异问：染色体结构变异有哪4种类型？教师出示染色体结构变异4种类型图解，再一进行解说归纳。缺失：指一条染色体断裂而失去一个片段，这个片段上的基因也随之丢失。如 “猫叫综合征”是人的第五号染色体部分缺失而引起的。如果失去的基因是显性的，同源染色体上保留下来的是隐性的，这一本来不能显出的隐性性状就能显
3、出来。重复：一条染色体的断裂片段接到同源染色体的相应部位，结果后者就有一段重复基因。如果蝇棒状眼的形成。倒位：一条染色体的断裂片段，位置倒过来180度后再接上去，造成这段染色体上的基因位置颠倒。易位：染色体发生断裂，断裂片段接到非同源染色体上的现象。易位可使原来不连锁的基因发生连锁。要注意到，染色体结构的改变，严重的可以造成死亡。比如当两个同源染色体相同部分都缺失时，某些基因就都不存在，这就可以造成死亡。3染色体数目变异除了染色体结构变异外，染色体数目的改变对生物新类型的产生起着很大的作用，我们一起来探讨这一问题。出示果蝇的染色体图，学生阅读教材。以具体实例，认识染色体数目变异的种类染色体数目
4、的变异可分为两类：一类是细胞内的个别染色体的增加或减少；另一类是细胞内的染色体数目以染色体组的形式成倍地增加或减少。第一种较为简单，讲述21三体综合征和性腺发育不良两种遗传病的病理现象和致病机理。引出染色体数目的变异，然后展示图片以果蝇为例来学习染色体数目变异的内容。展示图片提问：图2、图3与图1相比有何区别？学生观察图片，直观了解“细胞内个别染色体的增加或减少”，从这个问题得出染色体数目变异的第一种类，这样的染色体变化形式即为细胞内个别染色体的增加或减少。第二种染色体数目为成倍増减，通过此图分析有个总体印象。由于第二种染色体数目变异涉及较多概念性知识，所以在学习染色体数目变异之前，先理解一些
5、相关的概念。以辨图、设问、讨论方式理解染色体组的概念和染色体组的判定以书本此雄果蝇体细胞的染色体和雄果蝇的染色体组比较，设置一系列问题，帮助学生认识染色体组的概念。提问：果蝇体细胞有几条染色体，几对常染色体？II与II号是什么关系，II与III是什么关系？果蝇精子中有那几条染色体？这些染色体在形态、大小和功能上有什么特点？这些染色体之间是什么关系？它们是否携带着控制生物生长发育的全部遗传信息？（学生据图能容易回答的问题，第需要教师引导与分析再回答。）教师再从这个问题的答案引出染色体组的概念，把细胞中的一组非同源染色体，在形态和功能上各不相同，携带着控制生物生长发育的全部遗传信息的一组染色体，称
6、为一个染色体组。从而也可以判断出雄果蝇的精子有一个染色体组，二其体细胞就有两个染色体组。关于染色体组数的判定，可以根据染色体组的特点去判定，从本质上看，一个染色体组中不含同源染色体；从形态和功能上看，一个染色体组中所含的染色体在形态、大小和功能各不相同；一个染色体组中含有控制生物生长发育的全部遗传信息，但不能重复。以图为媒介，化抽象为具体，判定染色体组数：要确定某生物体细胞中染色体组的数目，可从以下几个方面考虑：细胞中同种形态的染色体有几条，细胞内就含有几个染色体组(如图一所示细胞中形态相同的染色体有4条，则此细胞中有4 个染色体组；而且每个染色体组含3条形态和功能各不相同的染色体)。根据细胞
7、的“基因型”确定控制每一性状的基因（同音字母，不分大小写）出现的次数，该次数就等于染色体组数(如图二基因型 AAaaBBbb 的细胞生物体含有 4 个染色体组)。根据染色体的数目和染色体的形态数来推算，染色体组的数目染色体数/染色体形态数。通过结合图形分析后，使抽象变具体，有助于学生理解分析。课堂练习：1、下列变异中不属于染色体结构变异的是 A. 染色体缺失某一片段 B. 染色体中增加了某一片段 C. 染色体中DNA的一个碱基对发生了改变 D. 染色体某一片段的位置颠倒1802、如图中甲表示在野生型果绳细胞内的一条染色体上排列的基因，图乙、丙、丁、戊分别属于染色体变异中的( 缺失 重复 倒位 易位 )3.一个染色体组应是（ ）A.配子中的全部染色体B.二倍体生物配子中的全部染色体C.体细胞中一半染色体D.来自父方或母方的全部染色体教学反思学生的学习过程，就是学生运用原有的认知结构同化新知识的过程，即认知结构的建构、转换、发展和重建的过程，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。因此，在本案例中，我设计了多类型、多层次的学生活动，通过学生的观察、合作和讨论，建构染色体组的概念。这样，学生不仅理解了概念，还能灵活运用概念，提高学生学习生物学知识的水平。来源:Z.xx.k.Com