1、DNA分子的结构第一课时教学设计教学目标一、教学目标情感态度与价值观知识与技能过程与方法体验：学生在学习的过程中，体验合作，展示自我，超越自我的成功。学生在探究实验过程中，体验与学习探究的一般方法。培养提出问题，分析问题，解决问题的能力通过对DNA结构模型的搭建，迁移到DNA分子结构特点，使学生了解DNA分子的组成，基本单位，及结构特点等。认同、迁移：学生能够认同，相信自己以及团队成员，明白合作的重要性。小组合作探究，学生能够通过用自己的评论唤起同伴的参与和思考，教师用启发式教学方法，在师生互动中解决问题。学生通过参与到探究实验，能基本掌握一定的分析，推理，动手能力。并且能说出关于DNA结构的
2、特点。期待：学生希望通过探究实验的参与，期待通过自己的努力能让自己在学习知识的同事明白对待实物的锲而不舍的精神以及团队的重要。通过对DNA结构的理解，对DNA是如何成为遗传物质更加深入地理解。为学习DNA的复制，基因表达打好铺垫。通过启发，教师设置问题层层递进，学生在创设的问题情境中，完成从DNA结构的实物模型向抽象结构的迁移。二、教学重难点：.教学重点：（1）DNA分子结构的主要特点（2）制作DNA分子双螺旋结构模型.教学难点：DNA分子结构的主要特点三、学情分析： DNA分子的结构是高中生物必修2遗传和变异中比较难的一部分内容，关于DNA的结构对于高中的学生抽象、枯燥。如果直接讲授，学生虽
3、然可以接受，但理解起来有很大困难。因此，在教学中，笔者结合教材特点，设置探究实验突破难点。学生在之前的学习过程中，已经学习了有关DNA的组成元素，化合物的种类以及组成DNA的基本单位等有关知识。但学生对于脱氧核苷酸到底是怎样组成DNA的，以及DNA的空间结构到底是怎样的等问题仍难以理解，所以在这一难点的处理上，采用了探究活动的形式，通过向学生提供资料，让学生自行研究，讨论，并从中获取线索，从而引导学生自己拼装出DNA的结构模型，并通过模型的建立来构自己的对于DNA结构的知识体系。四、教学方法实验探究：针对本节教学内容的特点，采用科学研究探讨的方法对重难点进行处理。将难以理解的理论，以直观，清晰
4、的实物表示在学生面前，更加容易接受。问题启发：通过对各种问题情境的创设，让学生从日常生活中的事物联系到DNA的结构中。合作讨论：师生互动，生生互动，培养学生的参与意识和合作意识。小组内成员体现相互配合，生生之间起到帮带作用。这也符合课程设计“以自主、合作、探究为核心构建新课堂”的课程设计理念。五、设计理念1在教材处理上整合了人教版的特点，重点分析DNA的结构及特点，教师创设问题情景，从日常生活的螺旋事物入手，引导学生从形象的、常态化的物体结构出发，通过设计科学探究实验、交流与讨论，归纳出DNA的结构和提点，以及DNA分子的相关特性。2在教学方法上根据教材的特点采用八人一组的合作学习、科学探究学
5、习的教学方式。以学生为主体，从课程的引入、分析到运用都给予学生足够的思考空间，教师适时加以引导，组织学生参与探究、合作学习。教学中充分发挥每位学生的特长，小组学生分工明确，有记录的、发言的、实验探究的，学生的个性得到张扬，课堂成为学生成长的乐园。六教学设计过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境引入课题引入小游戏：让学生观察彩虹弹簧圈的俯视图，侧面图。观看喷泉实验：让学生留意其中的水柱形成了那些形状.图片1：人行天桥的旋梯；图片2：牵牛花螺旋向上生长。引出：螺旋结构在生活中无处不在。小游戏：观察弹簧圈的俯视图，侧面图，回答问题；看喷泉视频，回答问题；看图片等。通过小游戏告诉学生对待事物的认
6、知不能固守不变，不同的角度观察，结果可能会不同。为引出DNA的结构的话题做好铺垫。环节一观看资料，开展探究活动突破教学重点讲解展示有关DNA结构的八个资料，引导学生去思考资料背后所传递的线索。将学生分作四组，每组同学根据资料信息共同分析，讨论；推测出其中遗留下来的线索，然后再相互配合拼装出DNA结构模型。探究活动投影观看有关DNA结构相关信息的资料；分组实验，学生讨论交流，分析资料，动手制作模型。实验贯穿教学，提高学生学习生物的兴趣，探索未知的能力，提高学生动手制作的能力，提高学生的团队和作的精神。为引出DNA的结构做铺垫。环节二 实验探究模块一探究活动1、让四组都把各自的作品展示下，并从4份
7、作品之间的不同引出DNA结构的多样性。2、随机选出两组，并要求该组学生代表讲解设计思路，老师做出点评（给学生报以掌声鼓励）。（指出优点及不足之处，并引导学生如何改良模型设计上的不足）。3、通过小活动：怎么能使两支笔在颠倒180前后笔尖方向不变？引导学生分析小活动背后的线索，分析出DNA的反向结构。并让学生讨论如何改良自己所做的模型（给学生报以掌声鼓励）每组学生派出代表展示作品。A1组代表讲解模型的设计思路，其他组同学提出不同看法。（给学生报以掌声鼓励）B2组代表讲解模型的设计思路，其他组同学提出不同看法。（给学生报以掌声鼓励）。学生分析“笔尖方向”活动背后的线索，学生回答（给学生报以掌声鼓励）
8、。学生讨论如何改良自己所做的模型，学生回答（给学生报以掌声鼓励）实验贯穿教学，提高学生学习生物的兴趣，提高学生实验技能，提高学生设计实验方案能力。环节三 探究实验模块二探究活动给每组分配一个DNA结构的模型，让学生将自己做的模型与之对比引出氢键结构。跟学生讲解连接两条链之间碱基的结构是氢键，并且A,T之间是两个氢键；G,C之间是三个氢键。根据氢键的话题，引导出DNA结构的稳定性。并说明DNA的双螺旋结构也是维持DNA分子稳定性的原因。将本组所做模型与老师给的模型进行比较，讨论，说出不同点。学生自己去发现自己做的模型和教具模型之间的区别。找学生回答区别的不同，碱基对之间的连接结构。（给学生报以掌
9、声鼓励）通过模型的比较帮助学生了解DNA结构的稳定性，将DNA结构特点的知识体系扩展到形成有关DNA的知识系统中去。为后面有关DNA的学习埋下伏笔。环节四 总结巩固 课后作业指导由学生对本节课进行知识总结。板书(引导学生搭建思维导图)布置课后作业总结知识点知识回顾，梳理信息，形成系统知识帮助学生构建思维导图，形成科学，有效地记忆。环节五用克里克的一句话结束本堂课 用克里克自己的话说，“我想，沃森和我最值得称赞的是我们选对了问题并坚持不懈地为之奋斗。为了找到黄金，我们一路跌跌撞撞，总是犯错误，这是真的，但事实是我们仍在一直寻找黄金。”情感升华，提升学生的不屈不饶的精神，传递正能量给学生。六、教学
10、反思本节课的最大优点在于学生在教师的启发引导下，充分动脑、动口、动手、主动积极参与学习，充分体现学生学习的自主性和积极性。整堂课有教师的演示实验，学生的动手的小组探究实验，学生通过这些实验的观察、思考、讨论，对DNA分子结构有了新的认识。并且在掌握知识的过程中，学生的观察能力、思维能力、表达能力、动手能力得到了全方位的锻炼，同时也培养了他们的合作学习的精神。而且，教师还特别注重方法的指导，如在分析完两组学生的探究实验后，教师点评什么是模型结构的合理性，在分析资料的过程中要注意对信息的提炼等，为学生以后考虑类似问题做出指导。 本节课学生活动多，有问题讨论，实验探究，但学生动手能力基较弱，可在课前让学生自行完分组，明确每一位学在实验过程中的任务，保证每一位同学都有能很好的参与到活动中去，以提升学生的团队合作意识，以及对自我能力的肯定。