1、授 课 内 容第7章 现代生物进化论第2节 现代生物进化论的主要内容 二、隔离与物种的形成所 需课 时1课时设 计思 想根据新课程理念，高中生物学教学重在培养学生的科学思维、科学探究，因此，本节课以“自主探究科学发现的过程”为设计理念，切实落实主体性教学，提高学生的探究能力，训练学生科学的思维方法。教 材分 析本节课是在学习了孟德尔遗传定律的基础上向学生介绍了有关基因频率方面的内容，反映了新课改在设计教材顺序时以人为本，从学生实际出发的思想，关注了学生的思维和学生德育的培养。本节内容前与学生已经知道了基因的分离定律、自由组合定律、基因突变、基因重组和染色体变异等，还知道基因与性状的关系，这些都
2、是学习本章内容的重要基础。根据新教学理念的要求，在设计过程中对教材做了简单的处理，如：充分利用教材中的思考与讨论部分，充分提高学生对本节课的重点内容，隔离与物种的形成的理解与应用。教学中配以多媒体课件教学，从而使抽象的内容具体化，直观化，形象化，打造了轻松愉悦的学习环境，有利于重点突出难点的突破。学 情分 析物种的形成是第七章生物进化的第二部分内容，在此之前，学生对达尔文的自然选择学说和现代生物进化论的部分内容有一定程度的了解，对物种是如何形成的产生了一定的好奇心，这是本次教学的有利基础。三 维目 标知识与技能1.举例说明物种、隔离的概念。2.简述隔离在物种形成中的作用3.概述物种形成的主要环
3、节以及各环节对于物种形成的作用。过程与方法1. 培养学生观察、分析、判断的思维能力。2.运用生物进化观点解释一些生物现象。3通过对加拉帕戈斯群岛地雀形成过程的分析，自主概括物种形成的三个基本环节。态 度 情感价值观1.引导学生感悟生物的进化是一个由量变到质变的过程，是一个长期的历史过程。2.培养学生“生物的进化与环境密切相关”的思想观念，树立辩证唯物主义的认识观。重 点与难点教学重点1、隔离等概念，隔离在生物进化过程中的作用。教学难点1、隔离在物种形成的作用。课 前准 备学生准备查资料了解物种形成的原因。教师准备PPT教 学策 略与手段1概念的形成知识源于观察。运用多媒体图片呈现不同物种生物的
4、特点，让学生通过观察和比较，主动把握特点间的关联，自主建构物种、地理隔离和生殖隔离的概念，从而培养学生的观察能力，让学生能更深入的理解相关概念的形成过程。2概念的运用在对概念的运用中加深对概念的理解，重视培养学生运用知识的能力和逻辑思维能力。重点以一种生物（地雀）为例，提供材料供学生分析、讨论，旨在培养学生运用概念分析问题的能力，以及将具体问题抽象化的能力。在问题讨论后通过引导学生解释和建构模型，来把握物种形成的关键过程，以培养学生将抽象的模型重新具体化的能力。整个过程通过设问层层深入，启发学生思考。3知识的梳理和迁移课程最后通过学生建构概念图的形式梳理知识点，让学生把握知识点之间的内在关联。
5、让学生主动运用所学知识分析其他生物（普通小麦）物种形成的案例，做到知识迁移，举一反三。教 学 过 程环节教师活动学生活动活动目的导入新课展示桦尺蠖种群数量随年代变化视频，让学生分析其变化原因。两种颜色的桦尺蠖，是同一个物种还是两个物种？为什么？那么怎样才算产生一个新的物种呢？通过观看视频，获取视频中的信息，回答问题。学生思考回答问题。复习已有的知识和概念。回忆基因频率和进化的关系。从已有概念引入新课，学生能自觉建立知识点之间的联系，进行知识的迁移。一、物种的1.形成概念展示马和牛的种群图片，提问：比如一个草原上的全部黄牛是一个种群，全部马也是一个种群。牛种群个体间能相互交配产生可育后代吗？马种
6、群个体间能相互交配产生可育后代吗？马和牛能交配吗？也就是说，相同种的个体能交配产生可育后代。不同种的个体不能交配。在遗传学和进化论的研究中把能够在自然状态下相互交配并且产生可育后代的一群生物称为一个物种。这样很自然地引出物种的概念。分析种群内生物的特点。交配和繁殖联系术语，建构物种的概念 回答问题。 能 能 不能锻炼学生观察能力。语言表达能力。通过学生主动参与建构概念的整个过程，加深对概念的理解。掌握概念形成的一般方法。高归纳总结的能力。2.生殖隔离的概念接着就问不同种的生物都不能交配？为什么？为什么马和驴不属于同一物呢？我们把不能相互交配的，即使交配成功，不能产生可育后代的，这种现象叫做生殖
7、隔离。马与驴、虎和狮的杂种不育；绝大多数不同种间不能交配。 不能。如骡是马和驴交配产生的后代因为马和驴的后代骡是不育的。3地理隔离图片展示两个鱼塘中的鲫鱼。这两个鱼塘的鱼都是鲤鱼，它们是属于一个种群还是两个种群？两个鱼塘的鱼能够发生基因交流吗？为什么？我们把同一种生物由于地理上的障碍而分成不同的种群，使得种群间不能发生基因交流的现象，叫地理隔离。能举例吗？现在我们学习了两种隔离类型。地理隔离和生殖隔离。比较地理隔离和生殖隔离。什么是隔离？至此我们已经学习了种群、物种和隔离的两种类型的概念再回来看上面的第一个问题两种颜色的桦尺蠖你们说是同一个物种还是两个物种？为什么？1. 属于两个种群。不能够发
8、生基因交流，因为它们不能生活在一起。由此可引出隔离的概念。2. 东北虎和华南虎、世界上的所有人3. 是同一个物种。它们虽然基因频率发生很大的定向变化，但并没有形成生殖隔离，生活在一起常进行着基因交流，遗传物质组成的差异就不会拉大，就不会形成新物种上穿下连，运用物种和生殖隔离的概念，引出地理隔离的概念。二、隔离在物种形成中的作用案例分析分组讨论阅读课本P120资料分析（分钟）案例1：在一个山谷中，生活着一个鼠种群。雌鼠和雄鼠之间可以自由交配，繁衍后代。后来山洪爆发，在山谷中形成了一条汹涌的大河。将整个鼠种群分成了两个部分，一半在河这边，一半在那边。就这样过了几千年。思考：1、这群鼠被大河分开后它
9、们是一个种群还是两个种群？2、几千年后大河干涸，两群各自都发生了变化的鼠会合在一起时，不能再自由交配，产生后代了，是什么原因导致同一种鼠分化成不同类型的新品种呢？案例2：加拉帕戈斯群岛的地雀思考讨论分析地雀形成的原因：提出问题：加拉帕戈斯群岛的形成原因。学生感受、观察、体验。回答问题。2个 地理隔离创设问题情境，激发学生的探究欲。感受科学发现过程，提高学生探索求实的科学素养。物种形成的基本环节？突变和自然选择、基因重组、隔离1、西瓜的二倍体与四倍体是同一物种吗?2.新物种的出现是否都要经过地理隔离？分析回答。1. 不是。2. 多倍体新物种的形成不需要经过地理隔离。提升知识的迁移和应用能力。概念
10、图建构总结根据所学知识完成概念图。分析回答。通过概念图对本节课的重点知识及其联系有整体把握。板 书 设 计第7章 第2节 现代生物进化论的主要内容 二、隔离与物种的形成 1、物种的形成（1)物种 (2)生殖隔离 (3)地理隔离 2、隔离在物种形成中的作用作 业 设 计1、隔离在物种形成中的主要作用 （ D ） A使种群间的个体互不相识 B使种群间的雌雄个体失去交配的机会 C使不同种群各适应不同的地理环境 D使种群之间停止基因交流，各自向着不同的方向演变2、某一个种群中某种可遗传的变异性状出现的频率增加，这很可能是因为 （ A ） A、那个性状对环境有很大的适应性。 B、该种群的全体成员都是那个
11、性状的纯合体。 C、那个变异性状是由环境条件引起的。D、控制那个性状的基因是隐性的3、现代达尔文主义认为：种群是生物进化的基本单位，突变、自然选择、隔离是新物种形成的基本环节，其中新物种形成的必要条件是（ C ）A基因突变 B选择性 C生殖隔离 D物种分化4、下列关于隔离的叙述，不正确的是（D ） A隔离阻止了种群间的基因交流 B多数物种的形成都要经过长期的地理隔离 C不同种群基因库不同，是产生生殖隔离的根本原因 D东北虎和华南虎之间存在生殖隔离教 学 反 思新课程的教育体系要求教学过程要以学生的发展为本，提出“学生是教学的主体”。因此我们在设计本课的教学过程时，充分考虑学生的认知心理，在每个概念的提出之前，都通过相应的现象或情境引入，然后让学生自己运用术语归纳出相应的概念。如通过对马的种群特点的分析引出物种的概念，对马和驴生出骡子的现象进行判断引出生殖隔离的概念，通过分析东北虎和华南虎的实例理解地理隔离的概念等等。由学生自己去发现规律，做出结论，充分发挥了学生的主观能动性，使学生进入到一种主动学习的状态。
