1、试论信息技术与幼儿教育的整合【摘 要】幼儿教育是现代教育的一个基础阶段，强调培育幼儿形成学习的思维和习惯，这也对教育方式提出了高要求。基于此，本文以信息技术与幼儿教育的整合价值作为切入点，论述二者的整合方式，给出资源的互补性整合、课堂内外教育方式整合等内容，以期通过研究为后续工作提供参考。【关键词】信息技术;幼儿教育;教学资源;互补性整合信息技术是应用计算机科学和通信技术来设计、开发、安装和应用信息系统进行工作，狭义上仅包括软件，广义上包括以软件为核心的硬件设施和周边工作设备，如传感设备、控制器等。就现代幼儿教育工作而言，信息技术的应用可实现资源、教育方式和理念的优化，本文就信息技术与幼儿教育
2、的整合进行分析。一、信息技术与幼儿教育的整合价值（一）契合幼儿特点幼儿的思维方式尚不完善，其对知识的吸收和运用，带有一定的下意识性，尝试加强幼儿教育，也需要优先考虑幼儿特点，这使得信息技术具有了良好的运用空间。如教师尝试应用常见的事物提升幼儿词汇水平、识字能力，传统模式下能够提供的识字卡片数目相对有限，幼儿通过卡片了解了“青蛙”，在求知天性影响下，产生了继续学习的意愿，但教师可能无法进一步通过卡片给出“蝌蚪”、“蟾蜍”等内容。而在信息技术的支持下，教师可借助计算机、互联网，进入网络资源共享池，提供更多资源供幼儿学习，提升教学效果。（二）具有长期价值知识的吸收、运用，带有长期性特点，我国教育也分
3、为多个阶段，一般可持续超过 10年。幼儿阶段理想的教育方式，可帮助幼儿形成健康的学习习惯和思维方式，借助信息技术与幼儿教育的整合，有助于幼儿学习习惯和思维方式的培育、完善，发挥长期价值。如幼儿在数学学习过程中，掌握了十以内的加减法计算能力，教师可借助信息技术，提供百以内加减法的计算例题，如 100 个苹果、100 个蛋糕的加减计算等，鼓励幼儿自发进行学习思考。丰富的互联网资源有助于保持对幼儿的吸引力，使幼儿养成对新知识进行学习和思考的习惯。二、信息技术与幼儿教育的整合方式（一）资源的互补性整合信息技术与幼儿教育的整合，典型方式之一为资源的互补。现代学前结构中可用于幼儿教育的资源类型、总量有限，
4、信息技术的引入，有助于实现教学资源的丰富化。如教师尝试引导学生学习基础知识，可首先应用识字卡片等现有教学资源，引导学生的思路，当学生能够熟练掌握“汽车”特点，教师可向学生提出问题“小朋友们，火车是什么样子的？”，以语言引导学生进行思索，学生讨论 3-5 分钟后，教师可借助计算机，寻找“火车”相关的各类图片、视频资源，展示给学生，提升学生的学习效果。在此模式下，现有的教学资源成为学习的切入点、引导物，由教师作为教学引导者，以语言、信息技术设备等，获取网络资源，实现信息技术与幼儿教育的整合1。（二）课堂内外的教育方式整合幼儿教育需要来自家庭、校园的共同努力，常规教育模式下，家庭和校园的教育是割裂的
5、，缺乏交流和联系，借助信息技术与幼儿教育的整合，可将课堂内外的教育方式连接为一个更紧密的整体，包括基本的微信交流，也包括一些规范化教学软件的应用。学校可建立涵盖家属、教师的教育软件，教师通过软件与幼儿家长建立远程联系，通过软件发布学习任务，给出幼儿表现等内容，家属则应用广泛存在的智能终端了解上述内容，课堂内外信息交互更具效率。假定当前教学内容为“安全知识”，教师可通过教育软件，告知家属加强对幼儿交通安全相关指导，一方面便于家长进行幼儿日常教育，另一方面也降低了教师教学工作的压力，有助于其投入更多精力到幼儿的成长教导上。（三）长期教育理念的整合教育理念的整合，是信息技术与幼儿教育整合的次要作用和
6、方式之一，重点为培育幼儿的良好学习、思维习惯，上文所述的思考性学习等均可视作教育理念融合的体现。在此基础上，教育理念的整合还牵涉到新式教学理念的运用、尝试等，包括高等教育阶段常用的翻转课堂，教师在幼儿教育中，也可予以尝试。如教学内容为“绘画”，教师可收集少量简单易懂的绘画知识，借助教育软件等发送给学生家长，由家长在放学后对幼儿进行指导，使其掌握线条构建、着色等基本方法，进入课堂后，再由教师做进一步的指导。该方式下，学生可养成课后学习的习惯，有利于积极思维的形成。三、结语综上，信息技术与幼儿教育的整合优势突出，也具有理想的可行性。从价值上看，信息技术能够提供丰富的资源，更加契合幼儿教育的需求，有助于教学成效的保证、提升。从具体方式上看，可尝试资源的互补性整合、课堂内外的教育方式整合、长期教育理念的整合，从多个角度发挥信息技术优势，服务于幼儿教育工作。参考文献：1 许芳.信息技术与幼儿教育課程整合的问题解决实践J.科学大众（科学教育），2017（05）：127128.
