1、旅夜书怀说课稿高二语文 冯 红一、说教材旅夜书怀是选修教材唐诗宋词鉴赏诗歌第三单元推荐作品的第二首诗。本单元的鉴赏指导要求置身诗境、缘景明情。教学大纲的目标要求，中学语文教学要培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，提高文化品位，满足不同学生的学习需求，发展健全个性，形成健全人格。羁旅诗是中国古典文学中的一个重要题材，而杜甫又在自己的创作中把这一题材扩展和深化，写出了新的意味、创造了新的形象，因此，把握这些意象和语词就可以对羁旅诗有一个整体的把握。综上所述，构成本堂课的知识建构是：杜少陵漂泊西南天地间，曾写下许多羁旅诗，旅夜书怀是这些诗歌中的精
2、品，情感深邃，语词尤工，特别是“飘飘”这一肺腑之语和“沙鸥”这一典型意象所抒发的强烈感情，更令无数文人墨客为之倾倒。“羁旅”是少陵诗歌的重要题材，这其中所表现的不仅仅是乱世飘零、生活窘困的人生上的漂泊，更有他政治的失意、壮志难酬的心灵的漂泊。本节课将对这些内容展开分析和探讨。根据教学大纲中高中语文教学应“让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”确立了本课的知识目标1漂泊情感的语词表达2漂泊情感的意象表现3漂泊情感的内容表述；根据新课标中要重视培养合作探究、自主学习这一要求，结合单元指导与提示，确立了本课的能力目标：1学生通过合作探究提升把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力2通过意象联缀、
3、补充联想，提升置身诗境、缘景明情的能力；根据大纲教学目的中要培养学生有自己的情感体验和新课标中要求的审美体验和价值观统一这一维度，确立了本课的德育目标：能够深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇。诗歌鉴赏的重点是培养学生如何通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。再结合本校学生自身的特点，确立了本课的教学重难点为：把握意象、品味语言的诗歌鉴赏能力，漂泊情感的具体内容，置身诗境、缘景明情的能力。二、说教法和学法原本的意图是弱化课内知识，只把旅夜书怀作为一个切入口，主要是去把握杜甫不同时期的羁旅诗中所体现出来的，具有普遍意义的意象和语词
4、，以使学生对杜甫的羁旅诗有一个整体上的把握和认识。但是这课的教学，就教和学而言，主要采取如下方法：1、教师指导，学生自主学习学生对杜甫曾已经有了一定的认识和了解，只是曾经的记忆都是在老师的要求下完成，而在这堂课中，我让学生自己划出重点的内容以便记忆，这就锻炼了学生筛选重点信息，把握重点内容的能力，可以在以后的学习中自己尝试把握一篇文章的学习重点，这样有助于学生自主学习能力的养成。2、教师点拨，学生合作探究具体到杜甫羁旅诗的鉴赏中，由于学生接触文本的时间有限，知识积淀和人生经历有限，因此在教学中运用我所涉及的导学案，补充诗歌创作的有关重要的信息以及进行简要的点拨就很必要了。语文课堂教学过程是师生
5、之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。三、说课堂教学程序1、关于新课导入课前准备：昨天抽取班级序号之后，我曾和学生有一个短暂的交流，但是我发现由于彼此间的陌生，和学生参与这种大型公开课的紧张情绪的影响，我们似乎很难达成默契，更不可能完成一种很好的课堂交流，为了消除彼此间的芥蒂，我便利用我自己的名字优势，设计了这堂课的导语：庄子所云圣人无名苦难的圣人生活诗圣杜甫的漂泊人生。2、关于课堂过程（一）导学夯基和自主赏析部分导学夯基主要是利
6、用导学案完成课内的基础知识梳理，在这一个环节上，基本是按照教学设计的时间进行的。到自主赏析的时候，第一个学生的回答意象把握不全面，只能针对个别意象进行分析，这将导致意境的营构无法准确细腻；更有甚者，课代表回答问题时说：根据翻译，可知诗歌的意境是细腻阔大的。这给了我更的促动，因为我发现此时的学生对于通过意象把握意境的能力还是很薄弱的，这样进行下去，这堂课就无异于建起一座空中楼阁，这对学生以后在诗词鉴赏方面的能力提升是没有意义的。因此，我就临时对课堂时间分配进行了调整，延长了课内和课外的意象把握和分析所占用的时间，并将自主赏析中的问题，调整成了学生的合作探究问题。从而弱化了对杜甫“漂泊情感的具体内
7、容”和“如何看待既“失意”又诗意的杜甫”的问题探究。（二）合作探究“意象”和“语词”此教学设计的依据是新大纲中学习目标应培养学生发现、探究、解决问题的能力并根据新课标分层推进的原则进行教学，具体到诗歌教学，就是本着学生要深入理解诗歌的思想和情感，必须深刻理解诗歌的意象和语言的原则，通过合作、探究进行学习。为此，本着先易后难、分层推进的教学原则，全课我设计了这样两个问题。第一个问题：杜甫的羁旅诗中有哪些典型意象可以表现其漂泊情怀？其答案是：鸿雁，孤舟，浮萍，转蓬，沙鸥。此过程中，通过对旅夜书怀典型意象的把握，学生的认识已经渐趋成熟，甚至能够打开思维，对其他意象进行简要分析。这说明前面的调整是有必
8、要的。第二个问题是：漂泊情感的语词表达都是什么，有什么特点？此问题设计顺势而出，目的在于培养学生探究问题的能力，培养学生的逻辑思维能力。考虑到学生在思考这个问题时，由于思考时间、阅读经验、知识积淀有限，估计大多数学生只会理解到飘荡、羁旅、漂泊、飘飘一类的典型语词，因此，在此我进行必要的点拨，结合学生的答案，顺势引导出作者垂老、多病以及残生等心灵漂泊的深刻内涵上。（三）知识迁移部分这一部分本应对杜甫漂泊情感的具体内容做深入的分析，并对杜甫如此的人生给予自发性的评价。这一环节可结合老师所扩展的十首诗诗进行具体探讨。这应该是本堂课最值得期待的部分，但是由于前面的调整，时间的限制，只能弱化处理杜甫漂泊情感的具体内容，将对杜甫的评价与认识留做了作业，这不能不说是教者的一大遗憾，但从上一个环节来看，学生能够把握意象和语词，并能够对其做出准确的判断和分析，对学生来说，也还是益大于弊的。（四）结束语这一部分是针对于学生对杜甫（诗意？失意？）人生的评价，我所做的预设部分。设计意图是，希望学生能够在认识了杜甫的漂泊情怀，感受了杜甫苍凉厚重的人生之后，可以对杜甫有一个正确的评价，然后顺势给学生的评价一个总结，并在最后再一次通过阅读感受杜甫沉郁顿挫的风格和苍凉厚重的人生。但是由于前面的问题没有按计划进行，并且充当了作业成分，所以，这一段的总结，就成了我对学生的提示和引导，因此权当作抛砖引玉进行处理。