1、第23课 战后资本主义世界经济体系的形成【课程标准】以布雷顿森林体系建立为例，认识第二次世界大战以美国为主导的资本主义世界经济体系的形成。【教学方法】教法：教学方式采取课前学案导学，课上教师讲解式与学生自主研究性学习相结合的方式，同时加入解题方法的指导，在教学过程中通过积极引导、启发学生，充分调动学生自主学习、发现问题的能力。 学法：学案导学、研读史料、释疑解问、自主探究与合作学习结合。【教学目标】1知识与能力：（1）了解布雷顿森林协定的两个机构国际货币基金组织和世界银行的异同点，理解美国建立“布雷顿森林体系”的影响。了解关税与贸易总协定的签订及其对世界贸易发展的作用。（2）理解以美国为中心的
2、资本主义世界经济体系的形成并认识美国在其中的地位和特权。（3）探究“布雷顿森林体系”瓦解的原因及影响。（4）比较不同时期的两个资本主义世界经济体系。2过程与方法：（1）通过史料研读，加强学生提取有效信息的能力。 （2）创设历史情景，培养学生归纳历史事件，辩证分析历史问题的能力。（3）组织学生讨论，培养学生发现历史问题和独立提出观点的能力。3情感态度及价值观：（1）了解国家的经济实力决定外交活动的一般规律；（2）认识以美国为首的资本主义世界经济体系是美国霸权政策的体现，同时客观上对资本主义经济发展也起到了促进作用。【教学重难点】重点：“布雷顿森林体系” 和关税与贸易总协定建立的背景、特点、影响难
3、点：“特里芬悖论”的理解、“布雷顿森林体系”的瓦解【教学过程】（一）导入新课 2016年10月1日，人民币正式成为“货币篮子”中的主要货币之一。我们知道，不是所有货币都可以进入到这个“篮子”中去的，它是按照国际货币基金组织成员国的认缴资金原则进入的。那么认缴资金原则是什么？国际货币基金组织又是如何建立的？我们带着这个问题一起走进今天的教学。第23课战后资本主义世界经济体系的形成（二）师生互动（教师活动）：本课的题目中涉及到了“世界经济体系”这一历史概念，那么什么是“世界经济体系”呢？介绍标题中相关的历史概念（多媒体课件展示）：历史概念：世界经济体系世界经济体系是指各国经济在世界生产和流通领域内
4、存在的相互关系而形成的有机整体。其主要内容包括生产领域的跨国公司和国际分工；流通领域的国际金融货币体系和国际贸易体系的总和。（今天课堂上主要涉及的是流通领域的世界经济体系）在学案的完成中，我们已经了解到，战后美国建立的资本主义世界经济体系包括：以美元为主导的国际货币金融体系和以美国为中心的国际贸易体系。那么，我们一起来检验一下学案上的内容：【学案】1. 布雷顿森林体系中的两个机构相同点是什么？不同点是什么？（学生活动）：学生回答，进行比较法训练（教师活动）：学生比较容易答出两者的相同点，即美国主导、资金来源和提供贷款。但是分析不同点时，估计会出现分析不透的问题，因此教师提供两则材料引导学生找出
5、不同。（多媒体课件展示）：材料一：1997年，韩国爆发金融危机，韩元贬值一半以上，韩国政府向国际货币基金组织申请紧急贷款，得到了其提供的195亿美元的巨额贷款并按其方案进行了改革。经过短短的两年，韩国经济迅速恢复。材料二：自1981年到2005年6月，世界银行对中国的贷款总承诺额累计近391亿美元，共支持了263个发展项目，主要集中在交通（32）、城市发展（22）、农村发展（22）、能源（14）和人力开发（4）等领域。 利用世行贷款建设的项目，不仅缓解了资金不足的矛盾，还引进了先进的技术和经营管理方法。例如，京津唐高速公路是中国第一条利用世行贷款修建的跨省市高速公路，它首次引进合同管理，建立监
6、理机制，推动了中国公路建设管理体制的改革等。（学生活动）：学生根据大屏幕的材料补充回答两个机构的不同点。学生比较容易得出一个注重金融领域，一个注重基础建设领域。（教师活动）：教师需加以启发，引导学生总结出两个机构的贷款对象不同，时间周期不同，进而导出两者的宗旨和目的不同。 教师引发设问：【学案】2. 布雷顿森林体系特点是什么？（学生活动）：学生比较容易答出“以美元为中心” （教师活动）：展示多媒体大屏幕的材料，使学生进一步理解布雷顿森林体系的特点。（多媒体课件展示）：（1）加权投票权：每个成员国拥有250票的基本投票权，每增加一定数额的任缴资金（10万美元），就增加一票。战后初期，美国任缴的资
7、金最多，掌握了35% 的表决权。2016年初，中国份额上升为6.39 %，成为美、日之后的第三股东，美国为16.5 %依旧保持重大决策的否决权（2）“双挂钩-固定”的世界货币制度 美元与黄金直接挂钩 会员国的货币与美元挂钩 （3）固定汇率制:固定汇率制在很大程度上消除了由于汇率波动而引起的动荡，有利于世界贸易的发展和国际资本的流动，为世界经济的恢复和发展创造了条件。 （学生活动）：理解概念解释（教师活动）：在（1）中，教师要指出中国成为第三股东的信息，从而呼应导入新课部分“货币篮子”的问题。同时，强调美国的主导地位。在（2）中，重点强调美元与黄金挂钩的原则。在（3）中，指出固定汇率制在当时的积
8、极作用。教师设问：可是，布雷顿森林体系到1973年就瓦解了，它瓦解的原因是什么呢？引导学生自主探究探究题1。【学案】3. 布雷顿森林体系瓦解的原因是什么？【探究题1】布雷顿森林体系的瓦解原因及影响材料一美国经济学家罗伯特特里芬说:“(在布雷顿森林体系下)由于美元与黄金挂钩,而其他国家的货币与美元挂钩,美元虽然取得了国际核心货币的地位,但是各国为了发展国际贸易,必须用美元作为结算与储备货币,这样就会导致流出美国的货币在海外不断沉淀,对美国来说就会发生长期贸易逆差;而美元作为国际货币核心的前提是必须保持美元币值稳定与坚挺,这又要求美国必须是一个长期贸易顺差国。这两个要求互相矛盾,因此是一个悖论。”
9、这一学说在历史上被称为“特里芬难题”。其实简而言之,就是美国要向各国输出美元就要购买各国的工业品,各国要想获得美元进而获得黄金就必须大力发展本国制造业并加大出口尤其是向美国的出口力度。于是在这种美元与工业品的交换中,各国的制造业突飞猛进,其中尤以西欧和日本最为迅猛;而美国由于大量进口各国工业品,反而伤害了本国的制造业。问题1：（1）据材料一和所学知识回答，特里芬所论述的矛盾对美国及其他各国会产生怎样的影响？（教师活动）：通过提问的方式，检查作业完成情况。（学生活动）：学生课下预习作业，课堂回答（教师活动）：教师根据学生的回答，进行答题方法的解题指导（“根据材料回答”的类型） 在回答时引出“特里
10、芬悖论”的史学概念，对“特里芬悖论”引导学生加以讨论（学生活动）：学生自由发言讨论； 学生就自己所发现的矛盾提出问题，并通过讨论加以解决。（教师活动）：学生会在材料中直接看到“悖论”中的现象，如贸易顺差与贸易逆差的矛盾、国际市场与国内市场对货币需求量的矛盾。但本质问题还需要教师进行点拨归根到底，实际上就是美国通过对美元的掌控从而控制了世界经济。探究题部分的材料二则是又给大家提供了布雷顿森林体系瓦解的新情境。【探究题1】材料二进入上世纪60年代后，随着西欧、日本的崛起，各国经济实力对比发生了变化，美国经济实力相对减弱。美国绝大多数的年度都是国际收支逆差，至1971年，仅上半年，逆差就高达83亿美
11、元。与此同时，美国的黄金储备也日益减少。1949年，美国的黄金储备为246亿美元，占当时整个资本主义世界黄金储备总额的73.4%，此后逐年减少，至1971年8月，美国的黄金储备只剩下102亿美元，而短期外债为520亿美元，黄金储备只相当于积欠外债的15。美元大量流出美国，导致“美元过剩”，1973年底，游荡在各国金融市场上的“美元”就达1000多亿。美元国际信用严重下降，各国争先向美国兑换黄金，而美国的黄金储备已难于应付，这就导致了从1960年起，美元危机迭起，货币金融领域陷入日益混乱的局面。为此，美国政府于1971年12月和1973年2月两次宣布美元贬值, 美元停止兑换黄金和固定汇率制，导致
12、布雷顿森林体系解体。问题2：（2）据材料二和所学知识回答，分析布雷顿森林体系崩溃的原因是什么？（学生活动）：学生按点作答，层次分明（教师活动）：教师根据学生的回答，进行答题方法的解题指导（“根据材料回答”的类型）利用材料和学生共同找到材料中的“采分点”，培养学生提取有效信息的能力。教师设问：美元的国际信用下降，会有什么影响？（学生活动）：学生作答引发整个国际货币体系的混乱。（教师活动）：总结设问：材料二的主题是在谈布雷顿森林体系造成了国际货币体系的不稳定性，那么是否所有的学者都赞同这一观点呢？我们再来看看材料三。【探究题1】材料三从此,布雷顿森林体系成为了一个历史名词因为美国已经不再需要黄金这
13、个名义皇帝了。美元已经成为事实上的世界货币,无论人们是否喜欢,也不管大家如何抱怨,布雷顿森林王朝都已经将美元深深地植入了各个国家的货币体系之中,人们越是挣扎,只会陷得越深,反抗越激烈,自己所受的反作用力也就越强烈。当特里芬发现美元与黄金锁定的天然矛盾时,没有人在意,因为那是几十年后的危机,而不是今天的问题。当那一天提前来到时,人们却只得听天由命。问题3：（3）据材料三回答，作者对布雷顿森林体系崩溃给美国带来的影响是怎样认识的？（学生活动）：学生从材料中分析并作答（教师活动）：教师设问：材料三的观点在说布雷顿森林体系崩溃对美国影响不大。那么请问“人们却只得听天由命”指的是什么?引导学生回答，指出
14、关键的一点就是不论布雷顿森林体系崩溃与否，“美元已经成为事实上的国际货币”，美国仍然通过美元主导了世界经济，所以世界不得不听从于美元乃至美国的安排。过渡衔接：上面部分我们主要解决了布雷顿森林体系的相关问题，那么还有一个以美国为中心的世界贸易体系它的核心是“关税贸易总协定”，这个世界贸易体系和刚才讲的世界货币金融体系的建立时间基本一致，它们有着共同的历史背景，我们一起来看看学案上的第四题。【学案】4. 布雷顿森林体系和关贸总协定建立的相同背景是什么？（学生活动）：学生回答（教师活动）：请同学补充,并加以引导以上是两者的共同背景，那么关贸总协定有自己独特的背景吗？我们一起来看探究题2。（多媒体展示
15、）：【探究题2】阅读材料,回答下列问题。材料一 20世纪初，世界市场由“看不见的手”操控着。1929年开始的经济危机使各国之间货币战、贸易战和关税大战愈演愈烈，几年间先后有40个国家实行外汇管制，56个国家实行货币贬值，76个国家提高关税率，导致出现了各种货币集团和经济集团。1933年6月，66个国家在伦敦召开世界经济会议，试图稳定货币，实行关税休战，结果不但没有成功，反而使各集团之间的对立越来越尖锐。 喧嚣时代：20世纪全球史问题：（1）根据材料一和所学回答，关贸总协定产生的背景有哪些？（学生活动）：学生回答，提取材料信息（教师活动）：指出学生回答问题中的问题（如，学生回答了共同背景，而不是
16、自身背景）；提示学生增加的内容各集团之间的对立尖锐）；教师设问：请问材料中的概念 “外汇管制”如何解释呢？（学生活动）：学生回答（教师活动）：在学生回答基础上对“外汇管制”这一概念进行解释，指出它的一些表现，如协定规定及固定汇率、资本无法自由流通，不利于自由贸易等，总结外汇管制的消极影响。引导学生理解布雷顿森林体系如何消除了外汇管制。并引导学生用一句话总结“解除了外汇限制，促进了国际自由贸易”（多媒体展示）宗旨: 降低关税，减少贸易壁垒，实现贸易自由化。目的: 以便充分利用世界资源，扩大商品生产和交换，促进经济发展。（教师活动）：教师设问：大屏幕向我们展示了关贸总协定的宗旨和目的，那么这个机构
17、的作用是如何的呢？ （多媒体展示）关贸总协定与世界贸易的发展关税与贸易总协定自正式生效后,至1995年为止,共有128个缔约方。经过八轮数次多边谈判,发达国家的平均关税已从36%减到4.7%，发展中国家和地区的平均关税也下降到13%；达成关税减让的商品有10万种。同期内世界贸易总额增长了10倍以上。（学生活动）：学生作答 关税与贸易总协定促进了世界贸易的发展（教师活动）：教师设问：关税与贸易总协定存在了48年，起到了促进世界贸易发展的作用，但是它有没有自身局限性呢？【探究题2】材料二关贸总协定只是一个“临时协定”，一个准国际组织。在解决国际贸易纠纷方面，关贸总协定的主要手段是协商，最后只是缔约
18、方的联合行动，至今仍没有法律约束性的强制手段。这也是许多重大国际贸易争端无法真正解决的重要原因。美日贸易战旷日持久，美欧农产品之争相持不下，而总协定对此却束手无策，无能为力，其局限性也可窥见一斑。 关贸总协定知识读本问题：（2）根据材料二，指出关贸总协定有哪些局限性？（学生活动）：学生作答 临时多边协定、不具有法律效力（教师活动）：总结升华：关贸总协定是一个有关关税及贸易政策的国际性多边协定，它不是一个正式的国际组织，也不是联合国的专门机构。所以最终于1995.1.1改为世界贸易组织。 教师设问：布雷顿森林体系和关贸总协定共同构成了战后资本主义世界经济体系，那么，之前的世界经济体系是怎么构成的
19、呢？我们一起来完成探究3。【探究题3】比较以欧洲为中心、以美国为中心的两个资本主义世界经济体系不同之处（教师活动）：引导学生完成探究题3，见下表（学生活动）：学生进行比较类型的训练全体参与、共同完成 （三）课堂小结（教师活动）：通过进行两个资本主义世界经济体系的对比，引导学生进行课堂小结。（学生活动）：师生共同总结新建的战后资本主义世界经济体系则采取多边协商、组织协作，建立的系统管理体系，世界经济朝着体系化、制度化、全球化。【课后作业】百年来国际货币体系的变迁实际上是世界经济格局变动的结果。请以“世界经济格局的变动”为视角，结合史实，对“世界需要多元还是单极国际货币体系？”这一论题进行探讨。（
20、说明：可以对论题中的观点进行肯定、否定或者提出修改意见，并阐述理由。要求观点明确，史论结合，符合逻辑）战后资本主义世界经济体系【板书设计】国际货币基金组织体系化世界货币金融体系国际复兴开发银行布雷顿森林体系制度化世界贸易体系关税与贸易总协定【课后反思】我从时事热点“人民币加入货币篮子”导入，把相关的课堂教学内容与当前关注程度较高的时事热点问题结合起来，把学生带进一个教学任务和内容相适应的环境，通过巧妙的引入，调动学生对本课的学习热情；在教学过程中我特别重视教材的作用，不但整合了教材内容，还运用了大量的史料信息来说明教材的观点，既升华了课本知识，也是训练了学生能力。在探究题部分我采用了表格比较的
21、方式，加强了学法指导，增强了课堂的实效性。在课堂提升部分我设计了当今史学前沿观点“特里芬难题”，学生为此展开了激烈的讨论，我认为一堂好课，不是看老师讲了多少，而是看学生动了多少。因此，平时教学时我也十分重视学生的活动，关注学生的课堂感受，给学生时间、空间充分展示，我喜欢在轻松融洽的课堂气氛中，锻炼学生的能力，培养了学生的历史素养。我认为整个这节课的教学流程衔接得当、过渡自然、环环紧扣、浑然一体，是我自己比较成功的一次授课。需要指出的是这节课上还有一个问题有待提高，就是在课堂上虽然学生们参与度很高，但是，他们回答问题的水平参差不齐，有的只是蜻蜓点水，不能透过历史现象看到本质，也就是还缺乏历史学科的基本素养，而历史素养则是现在高考能力培养的终极目标，以后的教学中，这将是我的一个攻关难题！
