网络学习空间教学应用的作用与原则探析.pdf

1、网络学习空间教学应用的作用与原则探析打开文本图片集摘要：该文在系列研究的基础上，详细论述了网络学习空间在教学实践中发挥的 11种作用，总结提出了网络学习空间教学应用的原则和要点。所述观点均来自教学实验，对于中小学教师基于网络学习空间开展教学的活动设计具有一定的指导价值，对于进一步开展多样化的网络学习空间教学应用研究具有一定的实践参考价值。关键词：网络学习空间；教学应用原则；教学应用要点中图分类号：G434 文献标识码：A“网络学习空间人人通”是面向未来的应用发展方向，是“十三五”教育信息化工作的重点。本文为网络学习空间人人通促进教与学深度变革的实证研究系列之三，是对网络学习空间 DPSC 教学

2、应用模式构建研究、网络学习空间环境下教师教学发展研究的进一步总结与提炼，研究将探讨网络学习空间在教学实践中所发挥的作用、分析网络学习空间教学应用中应遵循的原则和应注意的要点，以期能为一线教师开展网络学习空间的教学应用提供借鉴。一、网络学习空间在教学实践中的作用分析（一）有利于双目标的融合实现网络学习空间建设以具体学科知识的培养为基础，克服了传统教学环境下实施研究性学习时教师容易脱离学科本身知识而设计活动的问题，网络学习空间从建设网站开始就与具体的学科目标紧密结合，始终围绕学科知识目标展开，同时考虑学生的能力培养目标，在双目标设计的原则指导下实现空间教学的常态化应用，在日常教学活动中不断激发学科

3、教师应用空间变革教学的积极性。利用网络学习空间，引导学生建设学习网站，学生需要查阅大量资料，并上传空间，实现资源共享。学生之间基于网络空间开展的交流与讨论必须建立在对学科知识的学习基础之上。因此，学生对学科知识的掌握更加全面与精深。同时，网络学习空间有助于每一位学生综合能力的养成，在网络学习空间的学习中，每个学生有不同的角色，要承担相应的任务，并且每位学生小组内的活动都是可见的，极大地提高了学生参与学习的积极性和参与度，有利于学生之间形成学习共同体，实现学生的协同发展。因此，网络学习空间有利于学科知识培养目标和学生问题解决能力培养目标的融合实现。而传统教学环境下的研究性学习往往缺少针对学生学科

4、知识的培养目标，而且对于学生能力的培养目标是个别和零散的。例如，在传统教学环境下的项目学习活动中，只有学习积极性高、自主学习能力强的学生才会更多参与项目，其能力的提高不言而喻，但大多数学生会混迹于其中，持观望态度。本研究开展了两轮实验教学，实验班与对照班的学生实施同样的项目，由同一位教师组织实施。在实验前、后问卷调查和 PISA 测试中发现，对照班学生问题解决子能力的发展并不明显，证明基于网络学习空间实施项目学习比传统教学环境下开展项目学习，更有利于培养学的问题解决能力。因此，网络学习空间的应用既有利于学科教学目标的达成，消除了教师对于实施研究性学习会耽误教学进度的顾虑，又有利于培养学生的问题

5、解决能力，彻底变革了为了开展研究性学习，而独立设置课题与项目的现象。（二）有利于拓展教学时空，创设立体化学习空间和“三助”学习环境网络学习空间将研究性学习的课堂内、外时间联片化，将校内、外学习空间整合化，有利于形成学校、家庭和社区三位一体立体化的学习空间。网络学习空间能够突破传统教学环境下研究性学习中割裂时空的局限，为变革教师的教学方式（如翻转课堂教学）和学生的学习方式（“网络学习空间+”的学习方式）提供条件。网络学习空间有利于创设研究性学习的“三助”环境，即同伴互助、家长协助、教师帮助的学习环境。学习伙伴可在空间开展协作学习，家长也可以登录空间参与学生的学习活动，教师利用空间展开指导与评价，

6、此时的教师不再局限于本班授课教师，可以是其他班级的教师还可以是其他学科的教师。例如，在实验学校，实验班基于网络学习空间开展项目学习的过程中不仅仅受到其他班级英语教师的帮助，还得到了学校信息技术教师、通用技术教师的协助，英语教师们还在空间指导学生的同时展开了教师之间的大讨论。“三助”学习环境正是传统教学环境中被固化的学习空间所欠缺的。因此，网络学习空间解决了传统教学环境的一大顽疾即时空限制。网络学习空间所构建的立体化学习空间和“三助”學习环境是教师、学生、家长三方形成教学共同体的产物，实现了物理空间与网络虚拟空间的完美结合。实践证明，应用网络学习空间营造的学习氛围有利于学生问题解决能力的不断提升

7、。（三）有利于重构“教学结构”所谓教学结构是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体）相互联系、相互作用的具体体现。因此，可以看到教学结构不是教学策略和方法，也不是教学模式，教学模式属于教学策略和方法范畴，是多种策略和方法长期稳定的呈现形式，它们和教学结构之间有着千丝万缕的联系。例如，同一个教学结构下可以有多种教学模式，可应用多种教学策略与方法。因此，重构“教学结构”的意义远不止一种教学模式或者教学策略方法的提出与应用，而应该是教学系统四要素的结构重组。1.传统教学结构传统教学结构有三种，即

8、以教师为中心的教学结构、以学生为中心的教学结构和教学并重的教学结构。传统的教学结构以教师为中心，学生、教材、教学媒体三个要素围绕教师展开，虽然新课程改革促使中小学教师开始变革自己的教学方法，但就目前来看，中小学课堂中教师依然是中心，控制着教学过程中的整体话语权，学生在教师设计的活动中开展学习，是一种变相的被动学习。教材仍是课堂教学的主要依据，教学媒体仅仅被用来辅助教学，作为一种彰显信息化教学的形式而存在，本质上继续捍卫着传统教学的固有结构。2.应用网络学习空间重构教学结构教学结构比教学模式和教学策略更加宏观，属于上位的概念，因此教育教学改革中教学结构的变革就首当其冲。传统的三种教学结构都以教学

9、的某要素为中心，致使其他要素处于依附和支配地位，无形地限制了中心以外要素的发展，要想使传统教学结构发生质的改变，就必须“去中心化”，使教学系统成为真正意义上的开放系统，并进一步扩充四个组成要素的内涵。网络学习空间为变革教学结构提供了条件，一方面为师生提供了虚拟的交流平台，每个学生都可以是空间里的主角，空间借助网络环境不仅可以调取电子教材，还可以检索各种学习资料。同时，智能手机、平板电脑等新技术、新媒体与互联网结合，实现了“互联网+”的教育变革。因此，网络学习空间支持下的教学系统四要素为：教师、学生、教材及各种学习资料以及新技术、新媒体。围绕四要素形成的教学活动进程的稳定结构即为网络学习空间支持下的教学结构（如图 1 所示）。