1、广州市中小学思政课新结构教学设计模板基本信息姓名陈嘉乐联系电话学段高三展示单元统编版选择性必修3逻辑与思维第一单元树立科学思维观念单元教学设计单元名称树立科学思维观念1.单元教学设计说明【课程标准】（2017年版2020年修订）1.1描述常见的思维活动，体会思维是人所特有的属性，了解思维的基本形态和特征；懂得正确思维的基本条件。2.4辨析常见的逻辑错误，掌握形式逻辑的三个基本规律。1.2区分抽象思维和形象思维；掌握科学思维的特点，体悟学会科学思维的意义。本单元是全书的逻辑起点，也是全书的总论。学习“逻辑与思维”课程模块，首先要理解“思维”“逻辑思维”“科学思维” 等基础概念。为此，本单元采取了
2、逐级推进的方式，阐释了思维及其基本形态和特征，区分了思维的两种基本形态抽象思维和形象思维；阐明了“ 逻辑”和“逻辑学”的含义，揭示了逻辑思维的基本要求；明确了“科学思维”的基本含义。这就为学生明确“思维”与“逻辑”的关系、“逻辑”与“科学思维”的关系奠定了认知基础。学生学习本单元，既要了解“思维”“逻辑思维”“科学思维”等基础概念和基本知识，也要明确学习科学思维的意义，树立科学思维观念，自觉以培养科学精神为目的学习科学思维知识、进行科学思维训练，在社会实践中用马克思主义基本立场、观点和方法，观察事物、分析问题、解决矛盾，还要以实事求是、求真务实的态度对当代中国的经济建设、政治建设、文化建设、社
3、会建设和生态文明建设实践作出科学的解释、 正确的判断和合理的选择。总之，本单元是全书的逻辑起点，起着统摄、引领和导入后面教材具体内容的作用。2.单元目标与重点难点学业质量评价标准：学习进阶学习方式学科知识学习表现核心素养/学业水平1.思维是人所特有的属性，抽象思维和形象思维是思维的基本形态习得性学习获取-接受陈述性知识1.1说出广义的思维和狭义的思维的含义科学精神/水平一1.2依据不同标准对思维形态进行分类理解-反应1.3体会思维是人所特有的属性，概述思维的特征1.4概述抽象思维和形象思维的特征应用性学习使用-支持程序性知识1.5运用思维的特征分析具体情境科学精神/水平二1.6 运用抽象思维和
4、形象思维的特征分析具体情境2.同一律、矛盾律和排中律是形式逻辑的三个基本规律习得性学习获取-接受陈述性知识2.1 说出“逻辑”这个词的不同用法科学精神/水平一2.2 说出狭义逻辑学与广义逻辑学的含义2.3说出形式逻辑的核心任务和正确思维的必要条件理解-反应2.4概述形式逻辑的三个基本规律应用性学习使用-支持程序性知识2.5运用同一律、矛盾律和排中律辨析常见的逻辑错误，剖析生活实例科学精神/水平二拓展性学习分析-价值化品格价值观2.6综合评述和运用形式逻辑的三个基本规律科学精神/水平三3.科学思维习得性学习获取-接受陈述性知识3.1 说出科学思维的基本条件与内涵科学精神/水平一3.2说出科学思维
5、与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系理解-反应3.3 概述科学思维的特征应用性学习使用-支持程序性知识3.4接受与赞成学习科学思维的思维素养意义与思想政治意义科学精神、政治认同/水平二拓展性学习分析-价值化品格价值观3.5综合运用战略思维、辩证思维、创新思维、法治思维、底线思维等科学思维研究新情况、解决新问题科学精神、公共参与/水平三单元重点：1. 体会思维是人所特有的属性，概述思维的特征。2. 说出形式逻辑的核心任务和正确思维的必要条件。3. 概述科学思维的特征。单元难点：1.概述抽象思维和形象思维的特征2.概述形式逻辑的三个基本规律。3.接受与赞成学习科学思维的思维素养意义与思想政治意义。
6、3.单元整体教学思路计划安排：六课时课时教学设计课题科学思维的含义与特征1.教学内容分析本框题包括两目，第一目“科学思维的含义”，主要阐述正确思维的条件、科学思维的含义、不科学思维的主要特征以及科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维之间的包含与被包含关系。第二目“科学思维的特征”，主要阐述科学思维的三个主要特征，即客观性、预见性与可检验性。这两目的主要内容采取的是概念的逻辑分析方式，重点阐述“科学思维”概念的含义，分析其具有怎样的特征。2.学情分析高中学生之前没接触过逻辑与思维，缺乏知识基础，需要结合生动的例子配合理解。第三课回答了何谓科学思维以及科学思维有何意义的问题，是对前两课破题后的升华
7、，在核心素养的教育上为学生明确了学习“逻辑与思维”课程模块的目的，也为教与学点明了效果评价的标准；有助于学生在实践中不断提升思维能力。3.目标确定（1）学业质量评价标准学习进阶学习方式学科知识学习表现核心素养/学业水平3.科学思维习得性学习获取-接受陈述性知识3.1 说出科学思维的基本条件与内涵科学精神/水平一3.2说出科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系理解-反应3.3 概述科学思维的特征（2）教学目标的描述及其评析目标1.说出科学思维的基本条件与内涵。目标2.说出科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系，学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，创新性地解决问题。目标3.
8、概述科学思维的特征，能够在实践中不断提升思维能力。4.学习重点难点学习重点：说出科学思维的基本条件与内涵。学习难点：概述科学思维的特征，能够在实践中不断提升思维能力。5.学习活动设计教师活动学生活动评价活动环节一：新课导入视频：中国共产党百年述职报告引导：从党史中学习科学思维的含义与特征感悟：中国共产党百年奋斗的重大成就和历史经验设计意图通过鲜活、具体的视频，引出总议题“从党史中学习科学思维的含义与特征”。环节二：新课学习马克思主义是否属于科学思维总议题：从党史中学习科学思维的含义与特征。分议题1：马克思主义是否属于科学思维？回顾历史：无数仁人志士上下求索，探索复兴之路，但都不成功；共产党在无
9、数种信仰的交锋中选择了马克思主义。达成目标1：说出科学思维的基本条件与内涵。达成目标2：说出科学思维与逻辑思维、辩证思维、创新思维的关系，学会在实践中遵循逻辑思维要求，运用辩证思维方法，创新性地解决问题。结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性等维度对学生进行过程性评价。对学生核心素养进行评价：科学精神：全面理解科学思维的含义。设计意图设置活动议题是新课标活动型学科课程所倡导的教学设计方式，有助于促进学生政治学科核心素养的发展。分议题1的设置是为了引出和达成教学目标1和目标2。环节三：新课学习马克思主义中国化的两大理论成果体现了科学思维的什么特征视频：百年党史书写了
10、马克思主义中国化的篇章分议题2：马克思主义中国化的两大理论成果体现了科学思维的什么特征？党史资料：马克思主义中国化的两大理论成果的形成和推进。达成目标3：概述科学思维的特征，能够在实践中不断提升思维能力。结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性、多角度等维度对学生进行过程性评价对学生核心素养进行评价：科学精神：在具体实际中分析科学思维的特征。设计意图分议题2的设置是为了引出和达成教学目标2。通过自主学习和议题探究，充分发挥学生主体作用，让课堂成为学生合作沟通及展示的舞台；增强学生学习的主动性和积极性；一定难度的问题情境的设置是为了培养和提高学生分析、提取材料信息的能
11、力，提升科学精神。环节四：总结反馈呈现知识网络知识小结：自主建构知识网络对学生知识整合、总结能力进行过程性评价设计意图小结，进一步理清知识。6.板书设计7.作业与拓展学习设计（1）完成学习与评价相应的练习。（2）观看大型纪录片百炼成钢，撰写观后感。8.特色学习资源分析、技术手段应用说明本课的议题活动情境选取中国共产党的百年奋斗史为载体，采用视频、文字、图片等多种资源融合的方式呈现，更直观，既有助于学生激发学习兴趣，也有助于更好地理解新知识，促进学生核心素养的培育。 9.教学反思与改进（1）学习问题这一框题有两个学习重点：第一是说出科学思维的基本条件与内涵；第二是概述科学思维的特征，能够在实践中
12、不断提升思维能力。两个学习重点都属于陈述性知识，但在落实知识学习的过程中还需要突显品格价值观教育，还需要思考如何在课堂上培养学生高阶学习能力。（2）教学问题本框课前精心设计议题式教学， 以议题为中心，以情境为载体，以活动为路径，以学科知识为支撑，以学科素养为目标。情境设计中有：思辨性的问题情境、生成性的问题情境，发挥学生的主体地位，培养学生的核心素养。但情境材料的阅读量比较大，对于学生的阅读理解和筛选信息的能力要求较高。10.学习评价设计本课教学教师采用了两种不同评价方式以达到不同目的：一是采用过程性评价。首先，议题活动侧重于认知过程的分析、评价和创造，教师结合学生对材料的理解、关键信息的提取和课堂上分享阐述的清晰度、流畅性、多角度等维度对学生进行过程性评价。其次，通过课堂情境问题的提问检查学生对陈述性知识和程序性知识的掌握和理解，培养分析归纳能力。最后，通过创设开放性、实践性的分议题，了解学生的品格价值观现状，培养学生的习得性学习能力、拓展性学习能力和科学精神等学科核心素养。二是采用终结性评价。课后巩固练习是围绕学习重点设置陈述性知识和程序性知识加以检测，培养学生的记忆理解和分析归纳能力。同时还设置了开放性作业，注重培养学生的实践能力。