1、 利用导数探求参数的取值范围是近几年高考的重点和热点，由于导数是高等数学的基础，对于中学生来说运算量大、思维密度强、解题方法灵活、综合性高等特点，成为每年高考的压轴题，因此也是学生感到头疼和茫然的一类型题，究其原因，其一，基础知识掌握不够到位（导数的几何意义、导数的应用），其二，没有形成具体的解题格式和套路，从而导致学生产生恐惧心理，成为考试一大障碍，本文就高中阶段该类题型和相应的对策加以总结.1. 与函数零点有关的参数范围问题 函数的零点，即的根，亦即函数的图象与轴交点横坐标，与函数零点有关的参数范围问题，往往利用导数研究函数的单调区间和极值点，并结合特殊点，从而判断函数的大致图像，讨论其图
2、象与轴的位置关系，进而确定参数的取值范围2. 与曲线的切线有关的参数取值范围问题函数在点处的导数就是相应曲线在点处切线的斜率，即，此类试题先求导数，然后转化为关于自变量的函数，通过求值域，从而得到切线斜率的取值范围，而切线斜率又与其倾斜角有关，所以又会转化为求切斜角范围问题例2. 若点P是函数图象上任意一点，且在点P处切线的倾斜角为，则的最小值是( )A B C D思路分析：先求导函数的值域，即切线斜率范围，而（），再结合的图象求的最小值.3.与不等式恒成立问题有关的参数范围问题 含参数的不等式恒成立的处理方法：的图象永远落在图象的上方；构造函数法，一般构造，；参变分离法，将不等式等价变形为，
3、或，进而转化为求函数的最值.3.1 参变分离法 将已知恒成立的不等式由等价原理把参数和变量分离开，转化为一个已知函数的最值问题处理，关键是搞清楚哪个是变量哪个是参数，一般遵循“知道谁的范围，谁是变量；求谁的范围，谁是参数”的原则3.2 构造函数法 参变分离后虽然转化为一个已知函数的最值问题，但是有些函数解析式复杂，利用导数知识无法完成，或者是不易参变分离，故可利用构造函数法例4已知函数(1)求的单调区间； (2)若,在区间恒成立,求a的取值范围思路分析：(1)的定义域为. 注意分以下情况讨论导函数值的正负，确定函数的单调区间.， ,等.（2）由题意得恒成立.引入函， 则 ，得到在区间上是增函数
4、，从而只需，求得 . 4.与函数单调区间有关的参数范围问题 若函数在某一个区间可导，函数在区间单调递增；函数在区间单调递减. 若函数在某一个区间可导，且函数在区间单调递增恒成立；函数在区间单调递减恒成立.4.1 参数在函数解析式中转化为恒成立和恒成立问题后，利用恒成立问题的解题方法处理4.2 参数在定义域中函数解析式确定，故可先确定其单调区间，然后让所给定义域区间包含在单调区间中 例6. 已知二次函数h(x)=ax2+bx+c(其中c3)，其导函数的图象如图，f(x)=6lnx+h(x) 求f(x)在x=3处的切线斜率；若f(x)在区间(m,m+)上是单调函数，求实数m的取值范围 若对任意k-
5、1,1，函数y=kx(x(0,6)的图象总在函数yf(x)图象的上方，求c的取值范围.思路分析：根据图像求出一次导函数的解析式，那么函数的导函数就很容易得到了，所求的切线斜率即是其所对应的的导函数值；根据函数的单调性与导数的关系求出函数的三个单调区间，使得所给的区间在任何一个单调区间内即可求出未知数的取值范围；由已知条件先导出和有关的不等式，将放在不等式的一边，那么就有的最小值也要大于等于不等式另一边式子的最大值，才能保证不等式恒成立，由函数的单调性和导数的关系求最值即可.5.与逻辑有关的参数范围问题 新课程增加了全称量词和特称量词应用这一知识点，并且在考试卷中屡屡出现，使得恒成立问题花样推陈出新，别有一番风味，解决的关键是弄懂量词的特定含义. 综合上述五种类型，利用导数求解含参问题时，首先具备必要的基础知识（导数的几何意义、导数在单调性上的应用、函数的极值求法、最值求法等），其次要灵活掌握各种解题方法和运算技巧，比如参变分离法，分类讨论思想和数形结合思想等，涉及极值和最值问题时，一般情况下先求导函数，然后观察能否分解因式，若能则比较根的大小，并与定义域比较位置关系、分段考虑导函数符号，划分单调区间，判断函数大致图像；若不能分解因式，则考虑二次求导，研究函数是否具有单调性.利用导数处理参数范围问题并不可怕，关键在于通过解题不断摸索解题思路，形成一种解题格式和套路.
