1、浅谈怎样教好低年级数学摘 要:小学学生由于其年龄特点,特别是低年级的学生天真幼稚,好玩、好动、好奇心强等,但对自己的行为约束力差,注意力容易分散。所以小学数学教学要结合学生年龄特点,让课堂充满童趣,运用讲故事、做游戏、直观演示等形式激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中认识、理解数学和解决数学问题。关键词:学习 课堂 爱因斯坦 心理学家 解决问题中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)01(c)-0215-01在幼儿园时期,孩子都是以“玩”为主,而小学阶段,就要系统地学习和掌握知识技能,接受良好行为规范的训练和约束,还要参加各种集体活动。但是小学
2、低年级的学生,他们年龄小、好动、爱玩、好奇心强,在 40 分钟的教学中容易疲劳,注意力容易分散。如果我们上低年级课的老师,能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣,从小培养起他们强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯,对孩子们来说,将终生受益。如何使孩子的小学生活有一个好的开始,引导孩子走好人生的第一步是非常重要的。下面谈一谈我的几点粗浅做法。1 故事开头,创设情景,营造浓郁的课堂学习气氛“兴趣”是最好的老师,是小学生学习的动力。爱因斯坦认为,教育应当使所有提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。这里所说的礼物就是学生乐于接受需求的知识,而在课堂上怎样让学生快
3、乐地去学习呢？有些内容学习起来确实有些难度,如果单凭教师直接讲解,学生不仅听得枯燥无味,而且难以理解。如果老师在教学中十分重视用语言和不同的活动方式激发学生的兴趣,适当的利用背景故事进行教学就不同了。它不仅可以化难为易,还能激发学习兴趣,创建和谐活跃的课堂气氛,最终解决问题。因此,教师在数学教学中合理利用背景故事,可以提高教学效率,优化教学过程。小学生很喜欢听大人给他们讲一些小动物的故事。每次上新课,根据教材的内容,自编一段故事,配上一段音乐,从讲故事开头,创设一种情景,再进行一组富有启发性的提问,来导入新课。我们学校每个班级都有五六十个学生,单靠教师控制课堂纪律,教学秩序难以维持。但一说到讲
4、故事,教室立刻安静下来,个个竖着耳朵听讲。故事讲完了,孩子们还沉浸在故事里,动脑筋为故事里面的小动物想办法解决困难,解答问题。小故事营造出了浓郁的课堂学习气氛。例如,在教学“几和第几”时,我编了一段这样的小故事:今天猴妈妈买来 4 个桃子,小猴回家一个又一个地都吃掉了,猴妈妈问小猴你吃了几个桃子？小猴回答说:“我吃了第 4 个桃子”。同学们请你们来当当小法官,小猴说的话对不对？这时候全班哈哈大笑说:“不对！不对！小猴是吃掉了 4 个,小猴这样说变成只吃一个”。教师及时加以引导,学生很快地学会了几和第几。会区分“几个”和“第几个”。例如,教学“角的初步认识”时,考虑到这部分教学内容抽象,学生容易
5、感到枯燥无味,在开始教学时,我用多媒体出示了这么一道题目:“有一天,小马妈妈对正在玩耍的小马说:你能帮妈妈做一些事吗？小马说:好的,什么事？小马妈妈说:你把这半口袋麦子驮到河那边的磨房去磨了,注意过河时一定要在河边找到图案上有角的地方过河,那儿的水不深也不浅,刚刚好。可没等妈妈把话说完,小马便的嗒、的嗒地跑走了,可等小马来到河边一看,它可傻眼了,河岸边的图案上哪儿有角呢？小朋友们,你们能帮小马找到河边哪儿有角吗？”这时候课堂气氛十分活跃,议论纷纷,就连原来不爱动脑的学生,也积极投入议论,急于找出角。教师及时抓住学生迫切求知的心理进行启发、自然导入新课。可见课堂教学中注意创设问题情境,能激发学生
6、强烈的求知欲望,引起学生对一些概念、定理、法则的思考,从而获得新知,并在学生头脑中留下比较深刻的印象。2 动手操作,引导学生感受和理解新知识,培养思维品质“爱动”、“好奇”是低年级学生的心理特征。动手操作符合学生的心理要求。能调动学生学习的积极性,促使学生以无比喜悦的心情去学习。孩子的思维是从形象思维过渡到抽象思维的,根据低年级学生好奇好动的特点,上课时,我十分重视学生的实际操作。让学生在操作中动用多种感官,通过积极思维,获取知识。这样既有利于学生对知识的理解和掌握,也有利于发展学生的思维。每让学生进行一种操作时,必须首先要求学生看清题意,再想一想,根据题目要求,你在操作时先做什么,再做什么,
7、该如何做。坚决克服不经思考,盲目动手的毛病。例如,在教学“两位数加一位数的进位加”时先让学生摆一摆,先摆 36根小棒,再摆 7 根,然后合一合,捆一捆,再数一数,说一说。学生很快就理解了进位加的算理和计算的方法,而且是由于通过了自己的操作而获得,因此,学生掌握得很牢固。3 游戏活动,促进学生巩固知识,发展能力心理学家艾里康宁关于儿童主导活动发展阶段的理论认为,小学一年级的学生正处于游戏活动类型和学习活动类型期的转化过程。这个时期的孩子,借助游戏活动从初步学会理解人的某些行为,掌握了粗浅的生活经验,形成了象征性机能和想象能力正在向通过对文化科学基础知识和基本技能的学习,逐步了解并掌握客观事物的特
8、点及其规律的阶段转变。游戏活动具有启真、启善、启美的功能,在课堂教学的后半段,适当运用游戏和活动,有利于培养学生的学习兴趣和热情,符合小学生好奇、好动,注意力集中时间短的心理特点,能有效地防止课堂教学后期容易产生的精神分散,从而调动学生学习的积极性。例如教学“有余数的除法”的时候,为激发学生的学习兴趣,我采用游戏引入,小朋友,你们喜欢做游戏吗？老师也喜欢！咱们就来做个游戏吧！兔妈妈搬新房想用花来装扮新房,花是这样的规律排列的,红黄蓝红黄蓝的顺序排列,请大家拿出 1 号信封,用里面的学具来摆一摆,照这样摆下去,第 5 朵是什么花？第 7 朵呢？第 26 朵呢？为什么老师总能比较快地说出答案？这里
9、面有没有秘密？上完今天的课,你们准能发现其中的秘密！这样学生就有兴趣再接受新的知识。在游戏中学习,学生学而不厌,得到了事半功倍的效果。总之,只要教师把真诚的爱献给学生,把全部精力和热情倾注在课堂教学中,有效利用教学资源,合理安排课堂教学,运用讲故事、做游戏、直观演示等形式激发学生的学习兴趣。“把学习的乐趣还给天真活泼的学生”,这是我们课程改革的信念,也是我们教师所要追寻的目标。参考文献1张倩影.数学课堂教学设计与案例M.人民教育出版社,延边教育出版社(梁秋莲专家评析),2003,5:17.2张倩影.数学课堂教学设计与案例M.人民教育出版社,延边教育出版社(朱莉莉教学设计说明),2003,5:145.
