1、正视学生生活经验的美术课堂一、案例背景学生是教学工作的落脚点，也是教学设计的服务对象。把学生作为重要的课程资源，关注他们的学习生活并进行教材的分析，完成课堂的预设，无疑是建设有效课堂的一条重要途径。因此，正视学生的生活经验，尊重学生的所思所想，将成为优秀教师在课堂教学中有效达成课程目标的必备素质。二、描述与随感环节一出示两幅好莱坞大片的海报：阿凡达、2012，提问学生是否看过这两部电影。”生：“看过。”（课堂顿时热闹起来，学生列举了很多熟悉的大片）师追问：“它们留给我们最深的印象是什么，是故事情节吗？”生：“不是，是画面。”（学生几乎异口同声）师：“那么，这些画面都是实地拍摄的吗？”生：“除了
2、实地拍摄，更多是用电脑制作的”教师继续追问“电脑制作的天马行空的想象力”，“只有想不到，没有做不到”逐步引出课题：没有什么不可能（教师板书）。环节二展示VICTORY海报，进行分析，一件成功的设计作品蕴藏着怎样的视觉信息。师生互动探究：（1）这幅作品包括哪些视觉元素？（2）这幅作品为什么能够在众多作品中脱颖而出，好在什么地方？生 1：“造型很简单，圆柱，平面的”生 2：“色彩也很简单，就黑色与黄色。”师：“如果你们照着临摹，难度大吗？”生：“肯定会画。”（学生几乎异口同声）师：“这是一件在 20 世纪 70 年代，国际设计联盟组织的以和平为主题招贴大赛上获大奖的作品，它的精彩之处、吸引我们的地
3、方在哪？”生：“弹头的方向反了”师：“由于弹头的不符合常规性，更能吸引我们去关注它，事实上设计中的图形并不全是复杂的形体，有时简单的造型只有安排的恰到好处，反而更能吸引人们。”“而反方向的弹头设计，其实预示着战争的发起者，最终必将毁于战争，这件海报非常明了的呈现了和平这个主题，获得了当时的国际大奖。”“其实诸如这种不符合生活常规的，引起视觉反差的设计元素，往往就是图形设计中核心的关键所在：创意点（板书）。”（这个环节对于海报的分析，教师充分考虑到学生的学习现状与知识储备，首先主要是引领学生去发现构成设计图形的核心所在：创意点，让学生明白“创意点”是设计图形的内核精神，也是设计者的最宝贵的职业素
4、质。其次引导学生分析构成图形最基本的因素（视觉元素）有那些，怎么安排的？）三、案例反思赛课由于条件的限制，预设中的很多设想并不能很好的落实到教学实施中。高中学生所处的年龄阶段，以及他们在学习压力下形成的心理反应有其共同的特点，所以，教师在教学设计中要充分考虑到高中生的学习生活现状，把教学的各个环节与学生自身的情况联系在一起，做到从学生的生活经验出发，立足美术本体进行图形的学习与设计，这样教学中的很多困难就会迎刃而解，甚至化难点为亮点。1.如何从学生的生活经验出发去设计美术课堂现代教育理论认为，课堂是师生互动、共同构建的课堂。教师作为课堂教学的首发，更要从宏观的角度把握全局，处于青春期的高中学生
5、对当下多姿的现实生活充满期待与迷惘，对外界的反应非常敏锐，同时过重的学业压力，又使他们变得很脆弱、敏感、疲倦、苦闷。基于这些共性，教师的教学预设首先要营造融洽的学习氛围。同时作为独立的个体，每位学生的生活、个性以及情感的表达都是不同的，教师要做到尊重学生的个性品质，既能与活泼开朗的学生心心相通，也能与深沉严谨的学生丝丝默契，并适时有度的进行评析鼓励；而底下同学善意的唏嘘声，教师也要以一种宽容的心态去淡化处理，毕竟这些都是青春期学生回避不了的现状。2.正视学生的生活经验，是创设开放性课堂的前提教学是不断摆脱社会、技术、自然与他人的各种压制的过程，这一过程应当是面向学生、强调学生参与和自决的过程，
6、因而也是反对权威的过程。教师要尽力创设具有接纳性、支持性和宽容性的课堂氛围，创设富有开放性的教学情境，促使学生全身心的投入学习。而在课堂深化的过程中，每个环节都在考虑学生的接受程度，根据实际生活情况随时作出调整，设置弹性问题，建设开放性的美术课堂。比如在导入阶段，针对学生对所举好莱坞大片不太熟悉这个意外，教师马上换个角度进行提问，保证了课堂的顺利进行；而在VICTORY海报的互动探究中，教师的追问：“如果你们照着临摹，难度大吗？”就是以零难度的问题，引导学生明白海报的设计在技巧与创意之间更重创意，并且很自然的迁移至对“创意点”的分析，达成了这环节的课程目标。3.正视学生的生活经验，强调美术课堂
7、的本体特征以生活作为达成课程目标的重要途径，完成学生对知识点的学习，在美术课堂实施过程中，确实获得了较好的教学效益。但是在对学生生活的关注中，我们不能脱离美术学科的本体特征，不管怎样生活化了的课堂，它首先还是美术课堂。美术作品的分析最终离不开对形式语言特点的探究，在知识点的落实上，我们要尽量避免那种热闹异常的、浮夸的“互动”环节。比如环节二中对VICTORY海报的分析，首先就是从形式语言开始的，因为不管海报的创意点如何新颖，最终还是通过形式语言表现出来的。而环节四设置的课堂练习，就是课堂从生活回到美术本体的集中体现，引导学生对生活的反思，以图形创意的方式，通过形式语言反馈到画面上。最后完成的作品内容与形式虽然夸张了些，但都是压力状态下学生的真实想法，应该来说作品的内容与表达方式结合的恰到好处。
