1、普通高中 VCE 课程校本化行动研究摘要：连云港外国语学校于 2011 年引进澳大利亚维多利亚州 VCE 课程，通过VCE 课程校本化行动研究，比较中澳双方课程异同，对 VCE 课程内容进行二次开发，确定了 VCE 课程班的管理方案，形成了 VCE 课程的教学策略，边实践、边研究，不断完善 VCE 课程校本化实施的模式和操作流程。在教育教学管理过程中，注重融通中澳教育理念，创设特色教学情境，开发特色校本课程，搭建多种学习平台，提升学生综合素质。关键词：普通高中;VCE 课程;校本化;行动研究中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02A-0067-04一、课
2、题的研究背景（一）促进学生综合素质的全面发展VCE 课程是澳大利亚维多利亚州的高中教育课程，为学生提供人文、科学、数学、技术、艺术和语言等领域的 120 多门学科，每个学生最多可以从中选择 6门核心学科进行学习，完成 VCE 课程学习并取得合格成绩的学生，可以获得VCE（Victorian Certificate of Education）（维多利亚州教育证书）。VCE是享有较高声誉的高中文凭，澳大利亚其他州和海外学校都认可。2011 年 9月，第一批 VCE 班学生在我校开始了 VCE 课程的学习。VCE 课程的开设为学生提供了尽早接触国际课程的机会，但同时也给教师们带来了新的挑战。面对全新
3、的教材体系和全新的教学理念，我们有必要开展普通高中 VCE 课程校本化行动研究，糅合中国高中课程和 VCE 课程的特点，注重培养学生的综合素质，以适应未来国外大学的学习和生活，做“传承国学，胸怀世界”的中国人。（二）顺应学校多元发展的办学策略据澳大利亚维多利亚州教育部 VCE 课程评估中心官方信息，近几年 VCE 课程在中国越来越受到中国高中学子的欢迎，其中江苏南京外国语学校、山东青岛第九中学、四川成都树德中学、武汉外国语学校、浙江李惠利中学等学校都相继开设了 VCE 课程。我校的高中生源相对较弱，为了发挥学生特长，学校确定了多元发展的办学策略，在开设音乐、美术等选修科目的同时，鼓励学生选择小
4、语种或中澳 VCE 课程等课程的学习，进入世界名校继续深造。目前，我校为五门核心课程都配备了外籍教师，中方教师也都取得了在中国教授国外课程的资格。中外教师密切合作，在教授学生知识的同时，也让学生在高中就能体验到相应国家的风俗习惯和文化特点。为了保证我校 VCE 项目的良好运行，我们必须开展普通高中 VCE 课程校本化行动研究，探索适应我校学生发展的科学策略。（三）国内 VCE 课程的研究现状澳大利亚维多利亚州的 VCE 项目在中国开展已经有十几个年头了，但我们发现很少有人撰写有关如何在普通高中校本化推进 VCE 课程建设的文章。在浏览了很多教育报刊后，我们发现，与 VCE 课程相关的文章，仅有
5、寥寥几篇。其中，徐娟敏的澳大利亚 VCE 与中国高考命题之异同比较，张红建的中澳（VCE）高中物理课程的对比研究等，能够为 VCE 教学提供一定的参考。因此，对 VCE 课程进行校本化研究显得很有价值，把课堂和研究相结合，才能总结出行之有效的解决问题的方法，从而取得质的飞跃。二、课题研究的主体内容（一）研究目标通过 VCE 课程校本化的行动研究，对 VCE 课程内容进行二次开发，确定 VCE 课程班的管理方案，探索 VCE 课程的校本教学策略，以培养“中国烙印的世界人”为目标，助推学生、教师和学校的发展。（二）研究内容1.分析和比较普通高中课程与 VCE 核心课程在教学大纲、教材教法、教学目标
6、等方面的异同，确定中澳 VCE 课程班的教学内容。2.分析和比较普通高中课程与 VCE 课程在结构、内容、课时安排等方面的异同，形成适合本校三个年级学生系统的课时结构、内容和课时安排。3.开展 VCE 课程教学内容校本化的二次开发研究，使课程内容更好地满足本校学生综合素质的发展需要。4.不断探索、发现、总结 VCE 课程的校本教学策略，帮助学生更好地适应 VCE课程的学习。三、课题研究的实践举措（一）充分利用中澳教育资源，初步拟定中澳 VCE 课程班管理方案1.开展全方位、多角度、立体式的培训，努力转变教师的教学理念按照合作学校的要求，每个中方 VCE 教师必须首先获得维多利亚州教育部认可的能
7、够在中国教授 VCE 课程的资格证书。因此，学校制定了切实可行的教师培训方案，组织系列教师培训，开展全方位、多角度、立体式的培训，努力转变教师的教学理念。课题组所有成员互通信息、共享资源、共商对策，以备课组研讨观摩、编写系列培训教材等活动为途径，既有理论探究，又有语言教学规则和国外培训案例，提升 VCE 教师及课题组成员理论水平。2.开展文献研究和比较研究，掌握中澳高中课程的异同指导各备课组收集我国五门高中课程的课程标准、五门高中课程的必修课程的教学资料、维多利亚州五门课程的教学大纲等资料，查阅国内外相关的期刊论文、教学著作等相关文献，提炼和归纳有关信息。开展比较研究，对中澳双方五门核心课程的
8、相似性或相异程度进行研究与判断，寻找其异同，把握教学重点。3.整合中澳课程资源，拟定中澳 VCE 课程班管理方案通过筛选、分析和整合中澳課程资源，拟定中澳 VCE 课程班管理方案，注重传承中华文化和国际理解教育，以丰富的学科内涵促进学生认知社会、感受生活、理解世界，拓展学生学科学习的国际化视野，实现学生综合素质的全面提升，培养具有民族情怀、中国灵魂和世界胸怀的国际化人才。（二）深入开展调查研究，实现 VCE 课程教学内容的校本化开发1.以备课组、教研组活动为抓手，全面提升课题组成员的教科研水平研究之初，课题主持人搜集了详尽的文献资料，并做了综述。要求课题组成员充分利用备课组和教研组活动时间，系
9、统研学文献，提升认识，理解核心概念，了解研究现状。其次，充分发挥专家的引领指导作用。先后邀请澳大利亚维多利亚州教育部 VCE 海外课程中心官员、中国最早的 VCE 学校管理者来校指导课题研究。此外，有计划地外出观摩学习，开阔科研视野，汲取先进经验。近几年来，课题组成员赴国内多家 VCE 项目学校虚心求教，提升了自身的科研综合素质。2.以课堂教学为主阵地，及时反思课程实施效果课题研究过程中，始终坚持以课堂教学为主阵地，设计调查表，了解学生学习中的难点和困惑，对所有 VCE 中方、澳方教师进行多次访谈，开展广泛深入的调查研究，点面结合，完善学科知识体系，及时反思课程实施效果。课题组以青年教师公开课
10、、青蓝教师同课异构课、名师示范引领课、外出观摩汇报课、专题研究展示课等课型为切入点，全面展开课堂实践研究。3.切实抓好校本教研，形成 VCE 课程教学内容校本化的二次开发本课题研究过程中，课题组成员及相关教师的教学理念得到了改变和提升，对VCE 课程的教育思想有了更深的领悟，学会了从理论和实践的双重角度主动开展教学研究和探索，养成了积极观察、主动思考、勤于总结的习惯。通过研究，积累了近 10 万字的文献资料，总结了近 7 万字的读书心得。课题组成员主持研究了 8 个与本课题相关的市级课题并成功结题，共有 27 篇论文、教学案例、教学设计和 5 部微课获得国家级、省级和市级一、二、三等奖。完成了
11、以VCE 课程为核心教学内容的校本化二次开发。（三）建设外语课程基地，探索 VCE 课程的校本化教学策略2014 年 6 月，我校“江苏省高中外语课程基地”成功立项。课题组成员立足于课程基地的建设，不断探索校本化 VCE 课程的教学策略。1.创设特色教学情境，搭建多种学习平台为适应小班化教学，学校建成 3 间 VCE 课程班专用教室和 1 间大型外语影视观赏厅，努力创设真实的语言学习环境，营造浓郁的文化氛围，使学生积极主动地参与到课堂学习中来。结合学校数字化网络的建设，开发促进学生个性化、多元化成长的活动平台，开设网络学习空间，为学生提供交流学习的互动空间，引领学生自主学习。2.开发特色校本课
12、程，提升学生综合素质在有选择地、创造性地开发 VCE 校本课程基础上，逐步开设人文素养类课程和外语选修类课程。人文素养类课程帮助学生实现优秀做人、成功做事、幸福生活的美好人生。其中，模拟联合国课程培养学生关心世界发展的全球视野，提高学生组织、策划、管理等多方面的能力;文化艺术课程包括中国民乐、软笔书法、围棋、剪纸等，旨在培养 VCE 学生的民族精神。外语选修类课程有原版电影欣赏、歌曲欣赏、文学欣赏、校本剧表演、演讲技巧等，旨在充分调动学生学习英语的兴趣。3.变革学生学习方式，提高学生终身学习力在校本化使用 VCE 教材和创新使用外语特色教材的基础上，学校购买多种阅读资料，有计划地安排学生借阅外
13、语图书，调动学生力量建设班级特色图书角，开展外语读书节活动。充分利用外教优势，外语角特色活动、原版电影赏析、单词拼写大赛、烧烤晚会、外语文化艺术节等为学生提供了更好的语言环境，变革了学生单纯在课堂里死读书、读死书的学习方式，提高了学生的终身学习力。4.树立正确的教学评价观，增强学生自信心课题研究过程中，我们更加注重过程性评价，坚持过程性评价与终结性评价相结合、发展性评价与现实性评价相结合的原则，注重个体内在差异评价。多次开展学生自评、小组评价、教师评价和家长评价。评价内容包括学生的课堂表现、参与课外活动情况、平时作业、小测验等。评价方式有描述性评价、百分制和等级制等。全方位、多角度的评价方式有
14、效地激发了学生的学习动机，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。（四）重视过程监控，不断调整、完善研究方案1.科学规范操作，循序渐进，分段实施在充分比较了中澳双方课程在教学内容、课程结构、考试形式和要求等方面的异同，确定了 VCE 课程班管理方案的基础之上，课题组成员结合自己的分工继续深入开展课题研究，科学规范操作，循序渐进，分段实施。2011 年 7 月至 2014 年 1 月，比较中澳双方课程的异同。2014 年 1 月至 5 月，筛选、分析和整合中澳课程资源，完成 VCE 教学内容的校本开发。2014 年 6 月至 8 月，开展调查、访谈，在充分调研的基础
15、上，制定连云港外国语学校中澳VCE 课程班管理方案。2014 年 9 月至 2015 年 12 月，实施方案，通过走进课堂，了解学生和教师，记录实施过程，调整管理方案，反思校本教学，修改校本课程，初步形成 VCE 课程的校本化教学策略。2016 年 1 月至 6 月，分析教育教学成果，逐步完善教学策略，总结 VCE 课程的校本化教学经验。2016 年 7月，撰写结题报告，总结研究成果。2.密切中澳合作，及时调整研究方案我校与澳大利亚托马斯卡尔学校的合作始于 2011 年 4 月，我校连续三年暑期派出 VCE 各科教师 21 人次赴该校参加 VCE 课程培训，取得在中国教授 VCE 课程的资格证
16、书。托马斯卡尔学校的教师较为认真地对我校教师进行过程指导，为我校学生的 SAC 考试做出较为准确的评估，三届学生的 ATAR 排名逐年递增。随着我校 VCE 课程班办学成绩的日益提高，VCE 项目得到了越来越多的家长和学生的认可，我校 VCE 生源质量在逐年提高。为了进一步提升 VCE 的辦学层次，经过多方考察，学校于 2016 年 1 月与教学实力更为雄厚的澳大利亚芙班科文法学校（Firbank Grammar School）签订了办学协议，该校是澳大利亚最好的私立中学之一。学校聘有资深导师，专责为海外合作学校的 VCE 教师和学生提供个性化辅导。为了更好地做好海外课程指导工作，芙班科文法学校创建了FTE 网站，帮助中国合作学校的 VCE 教师与导师建立网络交流平台，同时也为中国开设 VCE 课程的合作学校相互之间的交流提供了更加便利的空间。FTE 还根据不同教师的职责为每个人设置了不同的使用权限：该校的校长可以通过这个系统看到每个学校、每个项目负责人、每门课程导师的工作记录;该校的 VCE海外负责人与中方合作学校的项目负责人可以通过这个平台了解到每个导师与中方老师之间的交流状况，以便进行监督和提醒。另外，中方合作学校可以在中国直接登录该网站，浏览或下载相关资料，节约了时间和精力。
