新时期应用型本科院校师范类专业,通识教育完善策略.pdf

1、新时期应用型本科院校师范类专业,通识教育完善策略彭恬静【摘要】本文通过对通识教育的探讨，以期应用型本科院校师范类专业教育更为重视通识教育的理论研究，因为现今大多数应用型本科院校对师范类专业的注意力主要集中在通识教育课程的实施上，对相关理论的研究缺乏深度，而对教育策略的深入研究可以为应用型本科院校师范类专业在新时期的发展、改革提供理论参考。【关键词】通识教育;应用型本科院校;师范类专业;策略新时期，对于应用型本科院校来说，教师教育是最重要的竞争优势。在高校转型时期，高校的发展逐渐倾向两个方向：一是综合化，二是应用性。在教师教育多元化大环境下，进一步优化教师教育特色是应用型本科院校师范类专业在新形

2、势下保持自身优势的必要选择，同时还要兼顾其专业发展的多样性。因此，如何在高校转型的过程中科学合理地切入通识教育，对推进教师教育改革发展、保持教师教育的特色有着重要的意义。一、正确认识与对待通识教育通识教育的目标是在现代多元化的社会中为受教育者提供通行于不同人群之间的知识和价值观。每个应用型本科院校的办学定位都是根据各校的教育理念与办学目标决定的，所以每个学校都有各自的背景与特色，不存在完全相同的情况。同样，通识教育也不存在统一的范式，它与高校的教学定位是一致的。只有结合高校自身实际探寻有助于学生全面发展的通识教育才是科学合理的。其一，普通高等学校本科专业类教学质量国家标准中明确了教育学类专业的

3、课程体系主要包括理论课程、实践课程和毕业论文（设计）。其中理论课程由通识教育课程、专业基础课程、专业方向课程三类课程组成。可见通识教育课程已被放在同专业课程同样重要的位置，其重要性在我国高校中已取得共识，同时也是提升教师教育质量的重要渠道。其二，高校转型探索是各类高校面对外界竞争压力的积极应对，这与我国高等教育体系的日益完善密不可分。对于合并升本前就有良好师范教育基础的很多应用型本科院校来说，师范教育一直以来是其发展的根本所在，学校在教师教育上也有一定的积累与经验。虽然新时期本科院校探索转型为应用型师范类专业“师范性”和“应用性”的协同发展指明了方向，但要协调好这二者之间的关系，就需要学校根据

4、自身的定位科学分析，进行合理的转型，结合通识教育来选择适合学校自身及区域发展的侧重点，实现特色发展。其三，只有通识教育的重要性得以凸显，教师、学生才能正确认识通识教育的意义与作用。通识教育是一种“全人”教育，它的目的不在于简单地为学生将来的职业做准备，还有着更为深远的意义，就是要把学生培养成为一个合格的公民。通识教育不仅仅是让学生多学一点专业外的东西，更在于使学生的知识、文化修养得到全面提高，使其获得一个较为完整的知识结构;不在于机械地给学生科普知识，而在于让学生根据自我兴趣，主动完成某种基本能力的训练，培养他们宽广的眼界、高雅的情趣。二、根据学校特色调整通识教育的课程设置与管理在我国，通识教

5、育采用的是自上而下的推动形式，因此教育管理部门要及时进行改革和调整。结合应用型本科院校存在的问题，新时期的教育需要改变传统的教学方式。教育管理者的职责就是帮助教师实现这种转变，管理者改革的愿望越强烈越好，而现实生活中往往是管理者认为重要的事情教师未必重视。家长和学生以及教育管理者受学校文化的影响很深，他们可能赞成评价驱动的教育过程，因此，改革面临着很大的阻力。另外，技术革命是促进改革的动力，在通识教育领域，信息技术对国家机构或其他组织产生了极大的影响。它促进了知识的传播，方便了人们的交流，改变了人们对通识教育的认识，最终导致通识教育的变革。我国一些大学也开始朝着结合学校特色的方向探索。为了提高

6、教学质量，可以采取如下措施：一是制定政策，吸引和招聘高级教师。在高校开展通识教育课程时，引导和鼓励一定层次的相关学者和教授积极参与建设。二是根据建设通识教育課程的需要，建立一个大学教育团队，组织量身定制的通识教育课程，最终为教育团队制定高质量的培训计划。三是通过外部招聘，聘请校外知名教授作为兼职教师来授课。总之，通识教育课程管理要想更加完善，就要抓住本校特色，充分提升校本课程教学质量，积极探索更加贴近学生需求的通识教育体系。新时代背景下，各个领域的工作人员特别是教育工作者要及时做出改变。教师和教育管理者有责任指引新时期教育的发展方向。三、建立多元化的通识教育评价体系与监督机制通识教育评价体系的

7、不健全是导致通识教育的重要意义被忽视的重要原因之一，因为作为选修课的通识教育课程考核要求不严，所以很多学生为了修满学分而去学习。没有规矩不成方圆，管理和教学工作的规范化，是保证通识教育效果的必要手段，更是高校人才培养质量的生命线。国外很多应用型本科院校非常重视通识教育课程的检讨和评价，有一个较为完整的发展框架，值得我国借鉴。通识教育评价体系设置的合理与否直接关系到通识教育课程改革的进程和实效性。课程评价改革的核心是课程评价内容的改革。因此，在课程评价内容方面，应将评价的重点从注重学生的记忆上转移到分析和解决问题的综合能力上。就评估方法而言，通识教育选修课的评估应遵循包容性、科学性和多样性的原则

8、，以全面提升学生的能力。为了更好地实现通识教育课程的实施效果，需要进行全面和客观的评估。就评估目标而言，应明确界定通识教育课程的评估目标，因为评估目标是衡量教育目标的重要标准。通识教育的目的是培养具有综合素质的人才。因此，通识教育课程的评价重点应在于学生的能力、知识和素质的培养等方面。总之，随着新时期我国高等教育和教师教育改革的深入，应用型本科院校必须积极探索适合其师范类专业发展的新道路，而强化通识教育是一个非常重要的环节。通识教育是教育发展到一定阶段的产物，是历史的选择。作为还处在探索初期的教育理念，它的发展必然要经历一个漫长的实践过程。通识教育在我国虽然起步较晚，但它对我国教育的长远发展来

9、说是非常重要的，而对于应用型本科院校而言，它也将会成为其师范类专业发展自身教育教学特色的创新点。经过不断地发展和完善，通识教育一定能够在未来教育事业的发展中发挥出重要的作用和价值。参考文献：1教育部高等学校教学指导委员会.普通高等学校本科专业类教学质量国家标准M.北京：高等教育出版社，2018.2关增建.哈佛大学通识教育改革解读M.上海：上海交通大学出版社，2018.3德里克博克.美国高等教育M.乔佳义译.北京：北京师范大学出版社，1991.4葛金辉.地方高师院校实践性应用型课程体系构建的理性思考J.现代教育管理，2013（7）：59-62.5钟秉林，王新凤.通识教育的内涵及其本土化实践路径探析J.国家教育行政学院学报，2017（5）：3-9.（作者单位：湖南文理学院师范学院）