1、常用地理课业学习程式与方法 四段式目标学习指导法这是根据福建长泰一中姚秀元老师实验并总结的“四段式”目标教学法而设计的。1.明确目标，看书读图识记新课开始，教师先用12分钟时间指导学生阅读本节课教材各知识点所规定的教学目标，通过阅读，明确本节课的学习目标要求。事先了解哪些内容要求记住，哪些内容要求深刻理解，哪些内容要求能够灵活应用等等，从而激发学生学习新课的兴趣和热情。紧 接着，让学生根据教师提供的“自学思考题”进行阅读教材和地图（必要时教帅可以演示一些教具），认识并记住本节课中要求“识记”的内容。这一阶段的教学， 虽然只完成最低层次的教学目标识记，但却是一堂课中重要的过程，因为接下去各个教学
2、目标能否完成，都与“识记”这个教学目标完成好坏有关。因此，要引 起足够的重视，最有效的办法就是教师预先根据这一层次的教学目标要求，精心设计一套具有提纲性的“自学思考题”供学生自学。这样，不但可以防止学生的盲目 性，而且有利于教师对课堂的控制，从而保证“识记”这个教学目标的顺利完成。由于“自学思考题”是按教材的顺序设计，所以要求学生能够根据教材依次回答每个问题，并且记住这些内容。这样就完成了第一个教学目标“识记”的任务。2.设疑讨论，质疑解疑理解这 一阶段的目标，主要是完成对本节教材重、难点内容的“理解”。所以，教师要设置一些具有启发性、探索性、趣味性的问题让学生进一步思考、讨论、探索，促进 知
3、识的迁移引深。同时，教师对问题的设置要层层设疑、步步深入，使学生处于疑问思考、讨论解疑新的疑问直到完成对本节课重点、难点的“理解”。3.精讲概括，纲要系统分析、综合经 过质疑讨论和设疑解疑，绝大多数难点已经基本突破，对每个知识点也都能够“识记”和“理解”。但是，这些知识点在头脑中还比较零散，很容易遗忘，甚至个别 学生可能还有疑问未解。因此，必须再用简炼的语言，把本节课的内容全面地复习总结一遍，重点的地方要反复强调，最后，把所有知识点再概括成系统化、网络 化、纲要化或图表化，加强记忆。这一个阶段不仅是对本节知识的复习巩固过程，也是对知识的分析概括、归纳综合的过程。为了更有利于培养学生的分析能力和
4、综合能力，实现“分析”、“综合”这两个教学目标，教师要注意采用启发、引导、揭示的方法，使学生自己能够归纳总结。4.测试反馈，矫正深化应用、评价到 这时候，前面几个教学目标是否都已达到，要采用一套较完整的目标测试题当堂检验，以便从中了解全班学生对各个知识点和各个学习水平掌握的情况，教师再针对 薄弱的部分进行补救和对错误的认识加以纠正。同时，也需要通过一些较高水平题目的演练来达到“应用”和“评价”这两个教学目标，从而实现教学的“反馈矫 正深化”。实现这一教学目标的关键，是要精心设计好目标测试题，使之体现“针对性、多样性、系统性”：（1） 针对性：即题目内容要有针对性。具体在设计目标测试题时，要坚持
5、三条原则：第一，对于学生已经完全“识记”和“理解”了的内容，不必再做简单的重复。第 二，对于学生可能还没有牢记和真正理解的内容，要变换角度地加以检验，使学生再一次得到补救和深化的机会。第三，重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面 广的题目，以培养学生的“应用”、“评价”、“综合”等能力。如“土地资源及其利用保护”这节课的目标测试题，最后两道问答题是“根据课本中我国土地资 源分布示意图，说明我国耕地分布的优缺点”和“我国为什么要把珍惜每一寸土地、合理利用每一寸土地作为基本国策”。（2）多样性：即题型和测试形式要多样性。首先，题型可以根据实际内容，设计成选择、是非、填空、改错、填图、读图、填表、问
6、答等多种类型。尤其是选择题和是非题应当尽量多采用，以节省测试时间。同时，测试形式也要注意灵活多样，才能更好地调动学生的学习积极性。（3） 系统性：即小单元与大单元的测试题要形成系统性。每节新课是最小的基本单元，通常由若干节课构成较大的单元章，由几章又可以构成更大的单位，如高中地 理前五章构成自然地理，后六章构成人文地理。也可以用期中考试和期末考试的范围来构成较大的单位。此外，在总复习时还可按地理要素（专题）来组成较大的单 元。因此教学目标测试题的设计，要统筹安排、全面考虑，使每节课的测试题与各级单元测试题形成一个统一的系统、有机的整体，构成一套完整的地理目标测试 题系列。一般每堂课的测试题，侧
7、重于培养学生对基础知识的识记、理解及初步应用的能力，而各级单元测试题，则侧重于循序渐进地培养学生的分析、综合能力 和不断提高综合应用地理知识、评价地理特征的能力。综合程序学习指导法这是根据南京教师周靖馨老师实验并总结的“综合程序教学法”而设计的。综 序法的课堂教学结构与功能，既是对立的统一，又是相互联系、相互制约的；没有这种教学结构，就没有它的教学功能；教学功能，是一定教学结构的功能；教学结 构，是一定教学功能的结构。综序法的七项教学活动结构，决定了它产生的功能；但是教学功能也反作用于教学结构；所以在一定条件下，这七项教学活动结构与功 能是相互转化的。在教学结构与功能的辩证关系中，系统科学告诉
8、我们：“涨落”十分重要，通过“涨落”，可以达到新的更高级的教学功能，明确结构 功能 涨落之间的相互作用，是理解综序法课堂教学结构由低级向高级发展的必要条件，它们之间的关系可以用下图表示：两种不同课堂教学活动五十年代流行的做法是（1）组织教学（2）复习旧课（3）讲解新课（4）巩固新课（5）布置作业五十年代流行的做法有其合理的部分，我们要吸取。（以下指综合课，详细说明略）综合程序教学法的做法是：（指综合课）（1）新课导言（2）展示作业（3）指导自学（4）讨论作业（5）串联讲授（6）质疑释疑（7）要求学习运用综合程序教学法到底怎样上课？上课要灵活掌握七项教学活动，分述如下：1、新课导言在新学年、新课
9、开始时，向学生说明要用一种新的教学方法上课，这种方法可能与小学里上课的方法不一样，要求学生有一点思想准备，以便配合教师上课。然后适当宣讲学习地理的意义和方法，内容不宜过多，时间不宜过长。平 时每一堂课都有教学目的、教学任务和教学过程，可以用很短的时间使学生对这些有所了解。还要让学生留意应当用怎样的态度学习地理，关照他们要逐渐养成自学 的好习惯。对于教材中哪些地方是重点、难点，哪些地方概念容易混淆，哪些教材不必死记，只需理解，哪些教材一定要熟记不忘，各人要自己注意。提醒学生看到 小中步子作业时，不要匆匆忙忙去做作业，要考虑完成作业的步骤。注意随时多加检查，发现错误即刻加以纠正，逐步锻炼既能发现自
10、己作业错误的根源，又能发现 自己作业正确的道理。新课导言要把学生的注意力吸引到学习地理上来，也要注意组织工作；有时用复习旧教材，联系实际等方法导入新课。2、展示作业把预先编好的小中步子综合程序作业，抄录在小黑板上，或者用大字写在白报纸上，挂出来要使全班学生都能看清楚，并且作一点必要的说明。也可用幻灯把作业放映出来，或者事前把作业印发给学生。作业一般都比较多，可以分两次或三次展示，不宜一次展示许多作业。要 使学生明白，综合程序作业就是他们学习地理的内容，是一种特殊的教材而不是测验题目。教师自己更要认识到一堂课的系列综合程序作业，虽然具有测验题的外 貌，但是它们仅有相似性而已，作业的本质是一种教学
11、方法的体现，教师可以根据这些作业内容，辅导学生自学。由于测验或考试的目的是在反映学生学习的水平。 而作业旨在使学生从自学中获得地理知识和技能，提高他们分析问题，解决问题的能力，发展他们的智力，进行思想政治教育。二者不可同日而语。无论学生或教 师，如果认为每堂课的作业都有考试的性质，这样理解综合程序作业，是不符合综合程序教学法的指导思想的。3、指导自学据 调查，绝大多数学生在校是不阅读地理课本的，放学回家后也不阅读地理课本，只有在考试前几天看一下课本，这大半是当前地理课在学校教育中的地位造成的，当 然还有一些其它原因。许多学生都不知道怎样利用地理课本，有的学生甚至对地理课本感到厌烦。要下决心解决
12、这个问题，重要的办法是在课堂上重视指导学生自学 地理课本。当然，事前在备课时就要结合作业要求，认真研究怎样指导。具体的指导方法，每一堂课都不相同，不同的班级也有一些不一样，就一般而言，课本上的 地理术语、重点知识等，可以指明要求学生用红笔划下，如课本上解释等高线、积温等的意义课本上的插图插画，可以有选择地要求学生用彩色笔再描绘一遍，这样 做一下有好处。例如 中国地理第六章东北三省，书上有一张东北三省山河分布示意图，可以让学生用红笔把代表大兴安岭、小兴安岭、长白山地等线条，顺着它们的走向再划一下。用蓝 笔在代表黑龙江、乌苏里江、松花江、鸭绿江、图门江、辽河等线条上，顺流而下再描绘一遍。经过这样的
13、指导学习活动，在学生的地理课上顿时呈现出一幅彩色鲜 明的东北三省山河分布示意图，给学生留下了深刻的印象。这样画一下和没有画不一样，请不要小看这样具体而微小地指导学习的小活动。插图和插画，并不是课本 的装饰，而是地理教材不可分割的一部分，我们要指导学生从插图插画中获得牢固的地理知识，要把打开地理知识宝库的方法教给学生，重要的是会学了，而不仅是 学会了。4、讨论作业自学地理课本以后，可以展开讨论作业，或者在学生自学的过程中，边自学边讨论。第一是学生们彼此讨论。教师要发动学生在座位前后左右相互讨论作业，不要怕秩序不好而不敢放手。在开始时要进行动员，规定一些办法，例如与本课作业无关的事不准讨论。不能随
14、意抽题讨论，要顺序而下，彼此讲话的语言声音要轻一些。第二是师生间讨论。在学生认真自学并且通过思考的基础上，师生之间可以开展讨论作业，用民主的方法，循循善诱，不宜使学生消极地回答教师提问的作业，而要激发学生积极参加到教学过程中来，成为学习的真正主人。这样讨论作业有三方面优点：由于中学生年龄特征，上课注意力维护的周期可能不长，学生们大脑的兴奋灶通过讨论能够得到适当的调剂，提高学习效果。学生在准备讨论作业时必须积极思考，在讨论中，有机会学习分析、综合、评定知识等，既可深化地理基础知识和技能的内容，又可发展创造性的思维能力。提高地理教学效果是教师工作的目标，在讨论中师生间不断增强反馈信息的联系，有利于
15、改进地理教学工作。指导自学和讨论作业是综合程序教学法结构的中心要素，要注意掌握时间，提高组织能力和教学法工作水平。5、串联讲授国外程序教学法绝大多数运用教学机器，一般排除教师的讲授，综合程序教学法与国外的程序教学法不一样，主张发扬我国地理教学的优势，运用建国以来地理教学法的主要成就，在课堂上进行必要的讲授，讲授中也可以穿插谈话，也可以用讲述法或朗读法等。所 谓“串联讲授”，第一指的是对小中步子综合程序作业内容作必要的“串联讲授”，第二指的学生在讨论作业中存在的地理知识问题和学习进展问题（解答不完整， 或者自学没有抓住要领，读图指图不正确，或填图有错误，分析表格不仔细等，以及学生作业中有好的经验
16、）。可以一起作为“串联讲授”的内容，但是这种讲授不 同于注入式教学法的一讲到底，因为这是根据反馈信息联系的“串联讲授”。例如学生通过自学和讨论后，教师掌握情况，发现他们对某些地理术语理解仍不透彻、不全面；或者对于地理区域特征不能正确概括；或者对于一些地理基本原理没有彻底弄懂；或者看不到地理事物发展的规律等等，这些情况都要求教帅作适当的“串联讲授”。“串联讲授”不仅指本节课的串联，也包含着和前面教材的串讲，有必要时，应联系旧教材，把新旧教材串联起来讲授。要注意语言的准确性、趣味性和启发性，并且发挥地理教学语言的艺术性，深入浅出，通俗易懂，结束前要有小结。6、质疑、释疑质疑释疑能获得较好的教学效果
17、。一般学生学习并不善于发现问题，为了培养学生的探索、发现、求异思维等能力，要善于引导学生发现问题，可以用质疑的方法，同学之间，师生之间可以相互质疑。要做好这一工作，须重视三点：质疑的目的性要明确，不可随心所欲，要根据地理综合程序作业的内容和讨论作业题的发展情况而定。质疑要有利于学生进行正确的思维，释疑要设计得科学、严密，但也要兴趣盎然，避免呆板枯燥。质疑要结合学生地理知识水平及智力发展的实际，经过努力可以得到解决，不能太难太深。把疑问提在学生的知识和智力的“最近发展区”之内。使学生有所发现，从而受到鼓励。例 如，中国地理上册第二章地图在：“地图上的方向”这段教材的教学中，书上说：“我们面对地图
18、，一般把它的上方定为北，下方定为南，左方定为西，右方定为 东经线表示南北方向，纬线表示东西方向”教师在教导和训练学生基本上能够运用课本上方法确定地图上的方向以后，可以质疑：一个人站在南极，他能指出来东和西的方向吗？为什么？他向前跨一步，是什么方向？要求学生通过观察地球仪，思考以后师生共同释疑。学 生也可以向教师质疑，例如有一位地理教师在初二世界地理上册的教学中，当讲到“主要气候类型在五带的分布”时，提到：“南北回归线附近的大陆内部和大陆西 岸，降水稀少，为热带沙漠气候。”一位学生就向老师发问，北回归线也经过我国云南、广西、广东和台湾四个省区，为什么我国没有热带沙漠气候？“这是学生向 老师质疑，
19、这个问题提得好，如果不动脑筋，不联系初一中国地理知识是根本提不出来的，这种精神很可贵，因为在这样的地理课上，生动、活泼的学习气氛，代替 了沉寂和被动。质疑释疑是行之有效的教学活动。7、要求学习在 下课前，基本上完成本节课教学任务的情况下，向学生提出若干学习的具体要求，便于明确以后学习的任务，这种要求可以包括课后的读图、绘图、填图、复习，做 一些课本上的作业，阅读课本中的重点内容，观察课本中的地理画片，分析表格，或预习下一堂课的内容等。有时也可介绍阅读一些报刊上地理短文或地理知识小 品、趣闻、时事地图等。要求学习也是地理课的有机组成部分，不能忽视。因为有要求和无要求区别是很大的，能够严格一点更好
20、。不要匆忙下课，或者拖堂，延迟 下课时间，否则，会降低教学质量。有人用足够的力量注意了这一点，提高了教学质量。由于中学生尤其是初中学生对如何学习地理课了解不多，自学也不知从何入 手，教帅如能及时向学生提出些具体要求，使他们把学习地理有限的一点精力用在刀口上，将能得到较多的知识。以上七项教学活动组成为一个教学过程整体，但也不要墨守成规，呆板执行，而要根据学校和班上的实际情况，这七项活动可以前后调动，也可以有所增删。不一定每堂课都是七项教学活动，“人无完人，法无全法”。教学中最宝贵的是创造性工作，获得最佳的效益。这七项教学活动和五十年代的一套对照起来是有不同的，这七项教学活动是把学生作为主体，着眼
21、点放在学生身上，而传统的注入式偏重于教师的讲解，是从外部灌输。自七十年代以来，人们研究心理学、教育学，认为教学的着眼点应放在学生身上。此外，还必须充分利用图表、标本、模型。幻灯、电视等各种教具和现代化教学手段，眼睛、耳朵、两手、头脑都要综合利用起来。从系统科学的方法论来看，综合程序教学法的这个二级系统即课堂教学的七项活动的结构和功能有如下三个重要特征：第 一，可控性特征。综序法的课堂教学结构，在系统运转和发展中，具有可控性特征。正由于任课教师可以实现课堂教学有所控制，才能利用条件、创造条件，达到学 校教学目的，符合教学最现代的要求。然而通过什么途径和方法去控制课堂教学的发展呢？回答是师生双方协
22、作掌握教育教学控制论提出的反馈概念和信息概念。将 教学物质、能量、信息的转换结果，和对学生学习环境的作用结果，返回到教学结构系统中来，并且不断地调整师生的教与学的行为，才能有效地实现教育教学控 制。没有反馈的教育教学系统，或者教学反馈调节机制不接受指挥，要想实现课堂教学控制是不可能的。在综合法教学活动中的指导自学、讨论作业、串联讲解、质 疑释疑、要求学习等，尤其有利于收集反馈信息。总之，通过综序法课堂教学七项活动，既有学科信息输入给学生，学生也有反馈信息回送给教师；形成一个闭合回路。如果没有反馈信息的非闭合回路，课堂教学要想达到控制的目的是不可能的。这就是可控性特征给我们非常有益的启示。此外，
23、不仅要研究课堂教学中反馈信息的数量，同时要重视研究反馈信息的质量，如果质量过低，即使数量较高，也无法达到控制课堂教学的要求。这一点应当引起大家的重视。第二，有序性特征。综序法课堂教学结构及其表现形式，由较低级转变为较高级，称之为有序；如果由较高级转变为较低级，称之为无序。那么怎样才能掌握好有序特征呢？由于学生大脑里的熵（度量系统混乱程度的一种量）能自发地趋于增加，即自发地走向混乱无序。这对于学习实际是逐步遗忘或减退学科知识和技能。这种无序状态不能自动地发展为有序，也就是说如果没有教师主导作用的正确干预，学生大脑中的熵必然向 着增大方向自动发展，为了要消除或降低这种熵，在综序法课堂教学结构系统中
24、，有若干子系统可以向外界引进学科信息流、能量流和物质流，从而使学生大脑成为 开放型有序状态发展，这就是掌握有序特征的基本出发点。有序性特征，实质上是综序法课堂教学结构系统发展进步的必然。以下用地理课作例子加以阐明：学生的 大脑不仅是贮存地理信息的“仓库”，在接受地理信息以后，把它们有序地贮存在“仓库”内，当外界需要时，还要把这些地理信息从“仓库”内提取出来，加以应 用或实践，这就是大脑记忆地理知识运用地理知识的功能，在学习地理学科知识方面，记忆固然需要，不过更重要的是发展学生智力，培养学生能力，使地理信息能 够迁移。学生通过对自然地理和人文地理的学习，形成热爱社会主义祖国，具有高度爱国主义思想
25、和民族自尊心、民族自信心，并且有所发现、有所创造。为此，记 忆式的学习地理和发现式的学习地理两者都需要，实际上它们是相互作用、相互影响的；不可能教学为单纯的发现而没有记忆，也不可能教学为孤立的记忆而毫无发 现，关键问题是重视引进负熵流地理教学信息时，要特别注意启发学生思维活动，引导学生观察、记忆、想象、分析、推理、综合、应用地理知识和技能，在这方面 综序法可以利用程序作业，通过指导自学、讨论作业、串联讲解、质疑释疑等子系统引进负熵流地理信息是大有可为的，从而调动学生学习地理的主动性和积极性， 使综序法课堂教学结构系统向有序方向前进。第 三，整体性特征。过去有一些学者在观察研究各种教学法课堂教学
26、结构时，在方法论上常用分析法，即把课堂教学分解为各个简单的部分，加以细致的研究，从而得 到一些收获。但是这种分析法对课堂教学系统产生了局限性，不能综观全貌，造成某些缺陷。由于课堂教学系统整体性质的功能，只能在整体性上表现出来，为此在 观察研究综序法课堂教学结构时，不仅应当注意每一项教学活动，更重要的是把各项教学活动之间的相互联系和相互作用关系，彻底研究清楚，从而体现出各项教学 活动的整体性特征。综 序法课堂教学结构七项活动系统内部，每项活动都制约和影响其它各项教学活动，而且在其它活动作用下，对整体结构产生影响，使整个课堂教学结构系统，表现为 高度的整体性特征。另外，这七项教学活动之间，彼此不仅表现为单因单果的因果链，而且是互为因果的因果纲。例如指导自学和讨论作业、串联讲解、质疑释 疑等教学活动，它们不是因果链而是因果纲。这种关系决定着七项教学活动以一定的联结和运动层次组合成一个教学结构统一体，以整体性形式表达出来，形成 综序法课堂教学结构的整体功能。