探究发现式教学模式在计算机教学中的应用.pdf

1、探究发现式教学模式在计算机教学中的应用摘要开放性的教学方法，重在激励学生自主学习，培养学生的创新意识和创造能力，开发学生的创造思维。在辅导学生创新活动中，借鉴发现式教学法，不仅能使学生掌握学科的基本概念、基本理论，还能够发展学生对学习的探索态度，有利于培养学生的创新精神和实践能力。结合现行教材、教育状况和本人的教学体验，阐述发现式教学模式运用的特点、程序和几点体会，希望能起到抛砖引玉的作用。关键词引导 发现 探索 设疑 验证 讨论 总结中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：16717597(2008)092015602计算机教学在传授计算机知识的同时，更应发展学生智力、培养能力，随着计

2、算机教学思想的改革，学校教育在向素质教育转变，学生能力的培养就显得更为重要，中国古代就有人指出：“授人以鱼，只供一饭之需，而教人以渔，则将终身受用无穷。”所以，教师在教学中应是“教人以渔”，要克服把学生大脑当作“储存库”，而忽视智力、能力的培养，所以，在计算机教学过程中更应重视合理运用发现式教学，从青少年好奇好问的心理特点出发，在教师指导下，通过演示，解答问题等手段，引导学生像当初科学家发现真理那样去发现知识，努力使学生学会探究的一般方法，包括提出问题、提出假设和实践验证等；学会发散思维和集中思维能力的培养，引导和发展学生的计算机思维能力。布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形

3、式”。发现教学法主张学习者自己去发现教材结构，注重情感态度对实现教学目标所起的作用。在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机，使学生对学习本身或过程有兴趣，而不是在外界刺激下只关心学习的结果。也就是说，学生是学习的主体，教师起主导作用，如果仅仅单纯地靠老师传递教材内容是不够的，重要的是进一步培养学生学习和探究的态度、推量和预测的态度以及独立解决问题的态度。而要培养这种探究态度，一个重要的条件就是培养发现的喜悦感，通过发现以前未发现的各种关系的法则性和各种观念的类似性，产生自信。这就要求教师做少量讲述，尽可能保留一

4、些与旧知识相似规律的新知识，引导学生自己去发现它，以使学生获得对自身能力的自信感，对学习产生兴趣。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”就言简意赅的指出了质疑问难在学习中的重要性。一、发现式教学模式包括四个基本阶段（一）创设情境，提出问题问题提出时，教师可以采用多种尽可能生动活泼的手法，引起学生的悬念、好奇心，使学生有一种跃跃欲试的心态。（二）引导分析，提出假设在课堂教学中，一方面要允许有各种形式的猜测、想像，另一方面要指导学生明确因果联系，强调逻辑推理。（三）收集资料，引导验证用科学的语言对假设进行逻辑的精选，成为精确的概念或定理、定义。（四）师生共同，总结提高把已经抽象化的概念运用

5、到新的情景中，用概念体系去解释新的现象。二、发现教学法在教学中的应用方法分析发现教学法的整个过程应以学生为主体，教师为主导，包括以下几方面：（一）“发现点”的引出即由教师创设一定的情境，使学生面临矛盾，从而提出问题；或让学生通过实验练习，观察，阅读，讨论等活动遇到一些有趣而难以回答的问题，并启发他们主动提出。提问时设置问题的方法通常采用实验设问法和逻辑设问法等。实验设问法是根据知识结构，按所探求的核心内容，用现象清楚。效果明显的实验创设有声有色，直观感知的教学情境。如在 windows 资源管理器中的文件与文件夹部分的教学中，我先准备一些由几个不同班级混在一起的作业本，放在讲台上，并请一个同学

6、上来查找其中的一本作业本，这个查找过程会需要一定的时间，接下来提问怎样放置这些作业本，才能很快地查找到所需的作业本?学生很容易想到将不同班级的作业本分开放置，同一个班级的作业放在一起。那么，我们磁盘上的文件就好比作业本，如何来组织这些文件，使得我们能方便地找到所需要的文件?就像放作业本一样，可以将文件分别放在不同的位置.这样触发学生积极思考，使学生对目录的认识更加深刻。逻辑设问法是利用逻辑思维的形式及其规律，在知识结构的关节点上提出问题。学完磁盘文件管理结构后，学生自然会提出“怎样在磁盘上建立文件夹？”等问题，并会产生上机操作，由自己在磁盘上建立文件夹的冲动。不仅揭示出知识结构的内部联系，而且

7、也使学生产生了浓厚，持久的发现兴趣。（二）探求结论即教师引导学生收集和组织教师或教材所提供的某些材料，对于提出的问题，提出解决的假设，寻找探求结论的途径。一般地，可采用联想探求。知识结构探求、实验探求、定向阅读探求等。1联想探求：就是利用已获得的知识以及知识间的相互联系去探求。2知识结构探求：任何知识都是按一定的关系或一定的模式构成的，因此，只要认识了知识间必然存在的一定关系、一定模式或一定的结构后，就可以把新的情境纳入已有的知识结构，或者改组。扩大原有的知识结构，并进行分析、综合、检验、判断、对比，从而获得更新的知识。3实验探求：通过学生自己动手实验，来探求已知和求知的联系。根据老师讲授的内

8、容和例题，对有疑问的地方，可通过上机操作，获得解答，已理解的内容，有更深刻的认识。4定向阅读探求：定向阅读探求要求教师依照认识论的原则，根据教材特点精心设计教学环节，合理明确地提出问题，有计划。有目的地引导学生阅读教材和参考书，以探求解决问题的方法，提出假设。并结合实验探求，让学生自己找出解答，既激发了学生的学习兴趣，又提高了学生的阅读能力。（三）讨论检验就是组织学生从理论上或实践上检验自己的假设，并进行实验，检验补充和修正假设。（四）总结应用对争论进行总结，得出结论，并在应用中加深理解，使掌握的知识在应用过程中进一步“活化”，发生迁移，变成分析问题和解决问题的能力。三、需注意的几个问题教师所

9、创设的问题情境，提出的问题必须与学生已有的心理水平和知识结构相适应。只有这样才能调动学生学习的积极性，推动学生自觉去探求解决问题的途径。帮助学生找出他们正在研究问题和他们已经知道的事物之间的联系，指导学生组织已有的知识来促成发现，要鼓励学生大胆提问答问。学生的“发现”应与系统知识的掌握结合，独立思考应与教师的指导密切结合，以刺激学生认识的积极性，有利于保持记忆和学习迁移的形成。四、发现教学法在计算机应用的“画图”软件教学中的尝试“画图”软件教学是在学生已经认识了 Windows 窗口并初步学会了操作鼠标的基础上开展的。因为“画图”软件是 Windows 环境下应用软件的一个代表，它的知识内容相

10、对简单，又容易引起学生兴趣，采用发现式教学，使得学生主动参与和探究知识成为可能。（一）创设发现情境在课前，教师准备一些学生感兴趣的计算机美术作品，在课堂上通过演示首先激发学生对计算机绘画的浓厚兴趣，并使他们对“画图”软件的功能有一些直观认识。在第一节课上，教师精讲，让学生知道怎样打开“画图”软件，了解了窗口组成后，我引导学生去发现：（1）工具箱上的工具各叫什么？你能查出来后试一试么？（2）你知道下面这幅画是用工具箱里的那些工具画的吗？你能画么，试试有什么技巧？以此调动学生自主探究的欲望，激发他们去尝试、去发现。又如在教学“学会使用帮助功能”时，我先让学生了解计算器帮助功能的基本使用，接着让学生

11、打开“画图”软件的帮助功能，引导设疑：（1）如何使用帮助功能，来查阅其它工具的使用方法？（2）你能从中学到一样操作技巧吗？使学生主动通过帮助去发现探究比如画曲线、画水平直线、正方形、圆等的操作技巧。并且及时让学生走上讲台，体验发现的乐趣，调动他们参与教学活动的积极性，并让学生自己提出想要解决的问题。（二）探究问题答案有了探究问题的欲望后，可先由教师提出明确的操作要求，指出书中的支持材料后，再放手让学生自己上机操作练习，鼓励学生新的发现和“技巧”。这时，教师与学生、学生与学生、学生与教材、学生与计算机互动，学生能通过教师的指导、计算机的交互功能、教材中的文字资料，不断完善自己的操作，体验发现探究

12、的乐趣。对普遍存在的困难，教师可即时展示已经发现学生的成果，提高竞争意识，对于基础较差的学生，教师可进一步引导他们查阅书中相应内容，也可给予他们个别具体的辅导。这一环节可根据各班学生的实际，安排时间，最多半节课。（三）交流发现成果首先引导学生参与讨论，可选择小组讨论或全班汇报等形式，对自己的操作进行小结，让学生参与到教学中来。接着，提问部分同学，让他们走上讲台，边说出自己的发现成果，边展示操作方法技巧，让他们极大的享受到了成功的喜悦。这一步，学生积极性高涨，你说这棵树怎么画的，他说那片云怎么画的纷纷把自己的发现告诉大家。在相互交流的过程中，教材中要掌握的知识技能已被他们理解。然后，教师针对学生

13、操作情况，只需予以适当补充，最后对知识技能作出归纳总结即可。（四）运用发现成果根据大家的发现交流后，学生又可根据自己的操作作进一步的修改，调整，使自己的作品达到令人满意的程度。随着对操作的不断熟练，教师也可以由易到难、循序渐进地设计一个个案例，解决教学中的问题。如可继续出示以下范例，引导学生自主探究画直线、圆及填色的技巧，鼓励他们自己完成这幅作品。又如学会了使用帮助功能，可鼓励学生利用帮助功能来提高自己的操作技能，引导他们去发现菜单栏上的其它功能与操作技巧。总之，“画图”是 Windows 环境下应用软件的一个代表，运用发现探究法教学“画图”软件，使启发引导学生与学生的探索相结合，使师生示范与

14、学生本身的操作实践相结合，使教学上循序渐进与学生利用已有知识探索新知识的能力相结合，突出了 Windows 环境下应用软件工作界面的一致性，不仅使学生熟练的掌握了一些计算机处理图形的基本技能，而且体会到了发现知识的乐趣，培养了他们学习使用计算机的兴趣和意识，更提高了他们自主探究、学习新知识的能力，为以后其他应用软件的学习奠定了扎实的基础。在实际教学活动中，只要我们教师善于发现，乐于探究，敢于创新，就会发现教材中有很多内容都可运用此法，也一定能获得较好的教学效果。笔者通过发现教学法在实际教学中的实践，体会到发现教学法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系，不仅是一种有效的教学法，更重要的是它体现了教学的一种新观念，即学生是教学过程的主体，应该鼓励学生尽可能参与探索，养成“发现问题思考想办法解决问题”的良好思维习惯，锻炼学生独立解决问题的能力，以后踏上社会不仅会应用已学知识解决问题，而且会举一反三，超越已得到的信息有所创造，这才是发现教学法的真正意义所在。参考文献：1李克东、谢幼如，多媒体组合教学设计北京，科学出版社.2叶上雄，素质教育的重点：培养创新精神和实践能力，载中国教育学刊.3胡学增等，现化教学论基础研究，陕西人民出版社.4何克抗，建构主义学习环境下的教学设计.北京师范大学出版社.5汪刘生，创造教育论，人民教育出版社.