挖掘“印香炉文化”拓展美术生态教学资源研究.pdf

1、挖掘“印香炉文化”拓展美术生态教学资源研究巫艳秋摘 要：在美术课程教学中，教师应积极利用学校“江海非遗研习”这一实践活动，开辟生态文化资源的传承途径，鼓励学生主动投入到美术生态教学中。要将印香炉文化作为美术生态课程的重要资源，拓展美术生态课堂鉴赏资源，拓展美术生态课堂教学资源，拓展美术生态课堂活动资源。关键词：美术课程;生态教学资源;印香炉文化;美术素养中图分类号：G623.75 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）15-0038-02南通拥有着非常独特而又丰富的民间文化。其中，“南通丁月湖印香炉”是南通近代史上曾经出现的一种风格独特、工艺精致的熏香器具，它是香炉发展的一个

2、制高点，在中国工艺美术发展史上占有一席之地。印香炉文化与人们的实际生活关联密切，同时又是非物质文化遗产文化传承中不可或缺的内容，值得在美术课堂建设中引入和运用，进而促进学生深层次地了解本地的民俗文化，提升美术素养。这样，能推动美术教育适应社会多元化的要求，提高美术生态教学的实施效果。一、美术生态课堂概述生态表面上的含义是生物自然生长状态，将该理念和美术课堂相融合，就促成了美术生态教学的产生。美术生态教学关注将生态教育理念融入到美术课堂实践中，从生态的原理、方法、眼光、态度等出发，对美术教学中的问题进行思索与解释，借助生态化方法组织开展教学实践活动，探究内部各个构成要素的特点，构建一个有机协调的

3、美术教学系统，丰富当前的美术教育模式。美术生态课堂主要包括三个部分，分别是生态主体、教学内容以及课堂生态环境。一些教师在研究生态课堂的过程中，特别重视教学内容的一个重要原因，就是教学内容是整个生态课堂不可或缺的一部分，只有保证教学内容与资源丰富，才能促进整个生态课堂系统的有序运转，维持一个整体的和谐。美术生态教学的特点主要体现在：第一，课堂是有机整体。美术生态课堂系统中，每一个生态因子都是整个系统中的一员并存在着彼此依存的关系，同时又构成了一个统一的整体。第二，生态要素间形成了开放而又平等的关系。在生态课堂实践中，生态主体能够平等参与课堂实践，开展平等交流，共享经验体验和知识。第三，生态主体间

4、存在互利共生关系。教师与学生彼此依存，并在互利共生中实现各自价值，也就是教学相长。二、美术生态教学资源拓展中江海非遗研习活动开展的必要性南通地方文化的精髓就是江海非遗，在美术生态教学系统的建构中扮演着重要角色，将其变成美术课堂教学的一部分，使其成为生态教学资源，就需要教师以此为出发点开展江海非遗研习活动。第一，作为地方重要文化资源的江海非遗为美术教学拓展留下了巨大空间。江海非遗研习活动的开展不单单有助于地域文化的传承，彰显美术教育的地域文化特色，还能够拓展美术教育内涵，让学生在把握本地民族文化的过程中主动弘扬地方文化，推动传统文化与现代文化的交融。第二，为了真正让美术教学走出以教科书为唯一课程

5、资源的局限性思路和发展模式，就需要教师提高对教学内容选择和拓展的重视程度。尤其是在新课程改革背景下，基于江海非遗研习的美术生态教学成为了拓展教学内容的一个重要途径。教师要进一步丰富和拓展美术教育资源，就要抓住江海非遗研习的有利契机，确立校外美术资源，特别是地方传统文化资源的地位。第三，江海非遗研习让美术课堂不再把教材作为唯一内容，而是积极投入到非遗资源的开发与利用过程中。但是如果出现过度探究江海非遗的某些内容，没有做好针对美术学科的研究，就会导致江海非遗的审美功能弱化，无异于喧宾夺主。这正是推进生态教学建设的原因所在，挖掘和利用江海非遗资源，需要教师迎合生态教学的开展要求，妥善处理好二者之间的

6、关系。三、印香炉文化成为美术生态资源的意义印香爐文化作为江海非遗研习中至关重要的内容，将其打造成为美术生态教学资源并在美术教学中进行实际应用，会有很高的价值。这些价值主要体现在：第一，有助于学生在文化情境中认知美术，提高美术课堂的生动性。美术本身就是人类文化的构成要素，与社会生活关联密切，因此不能把美术学习单纯当作技能技巧训练，应该将其作为文化学习来看待。把印香炉文化作为重要的乡土文化课程资源，将其作为生态资源引入生态课堂，能够为学生营造良好的文化学习情境，增强学生对美术的认识，使美术课堂变得更加生动有趣。第二，有助于促进教学内容以及方法的生活化，培育学生创新精神。印香炉文化在引入美术生态课程

7、的过程中，能够促进美术课堂构建课内外互补的教育形式，让教学内容更加贴近生活，促使学生有意愿进行深层次的探索与创造，从而培育创新精神。第三，有助于增强学生社会适应力，培育学生爱国热情。印香炉既属于发明创造，也属于南通的骄傲。对印香炉文化生态资源进行开发建设，能够对学生进行有效的乡土文化教育，增强学生对地方乡土与历史文化的认知，培育学生爱家爱国的情感。第四，有助于增强学生保护地方文化遗产的积极性。乡土美术教育培育应该从小抓起，引导学生对相关艺术与文化进行学习和传承，强化责任感，积极延续地方优秀文化。四、美术生态课堂建设中挖掘利用印香炉文化生态资源的策略1.挖掘印香炉文化，拓展美术生态课堂鉴赏资源美

8、术欣赏课程是美术生态课堂建设的一个重要环节，同时在鉴赏课堂的推进实施中，需要有丰富的鉴赏资源作为根本支持。印香炉文化资源就是美术生态课堂的鉴赏性资源，能够让学生在一系列的鉴赏活动中深刻感知乡土文化的独特魅力与内涵，培养学生的鉴赏能力，提高学生的审美素养。教师要以生态化的教育理念为指导，挖掘并且展示印香炉文化独特的鉴赏价值，并使其与美术鉴赏教学有机结合，让学生在鉴赏的过程中获得丰富的乡土美术资源积累。2.挖掘印香炉文化，拓展美术生态课堂教学资源在美术生态课堂建设中，教师需要特别注意把握生态课堂的三个重要组成要素，分别是生态主体、教学内容和生态教学环境。生态主体自然指的就是课堂中的师生，生态教学环

9、境涉及课堂教学中的物质以及精神环境，而教学内容则是教师要着重探究的教学资源。要保证生态课程的有效建构，体现出江海非遗研习的价值，教师就应将印香炉文化作为一个突破口，在课程教学中把印香炉文化作为生态资源引入并开展针对性的教学活动，从而达成美术课堂教学的目标。在课堂教学中，教师除了要重视引导学生对印香炉文化进行鉴赏之外，还可以根据学生活泼好动的特点开展教学实践活动，主要是让学生利用各种材料与方法学习探究印香炉的制作过程，锻炼学生的动手操作能力。3.挖掘印香炉文化，拓展美术生态课堂活动资源美术学科是一门实践性强的学科，不管是获取丰富的知识，还是要提高美术综合素养，都不能够忽视实践活动这一重要内容。教

10、师可以对课外活动生态资源进行挖掘，并把印香炉文化作为一个切入点。在教学活动的组织上，可以分成学生活动以及教师活动这两个部分。在学生活动的设计上，可以以印香炉文化为中心设计故事比赛、设计比赛、陶艺比赛等，增强学生对印香炉文化故事、设计方法以及制作方案等的认识。在活动的组织实施中，教师可以开展教学设计竞赛和课程评选活动，精心制作与印香炉文化生态资源开发利用相关的多媒体课件、微课视频等，满足学生的美术学习需求。总之，印香炉文化已经成为不可多得且影响深远的生态教学资源。印香炉文化能够为当前的生态课堂建设提供豐富多样的生态教学资源，满足学生对于多样化学习资源的需求，让学生从小就能够承担起文化传承的责任，

11、提高美术学习效果和美术素养。参考文献：1马行奎.原生态艺术理念下美术教育的传承与发展J.艺术评鉴，2018（17）.2王爱春.中小学美术生态教学的思考以南通“江海非遗研习”为例J.教书育人，2018（13）.3杨荞伊.美术课程生态教学的内涵、课堂特征与实施策略J.美术教育研究，2016（09）.4王晨.美术课堂“生态化”教学模式在基础教育阶段的构建D.长春师范大学，2013.Study on the Development of Ecological Teaching Resources of FineArts by Excavatingthe Culture of Incense Burne

12、rWu Yanqiu（Tongzhou Experimental Primary School，Nantong City，JiangsuProvince，Nantong226351，China）Abstract：In the teaching of art course，teachers should actively make use ofthe practical activity of Jianghai intangible cultural heritagestudy in the school，open up the way of inheriting ecological andc

13、ultural resources，and encourage students to take the initiative inthe teaching of art ecology.It is necessary to take the incenseburner culture as an important resource of the art ecology course，expand the appreciation resources of the art ecology class，expandthe teaching resources of the art ecology class，and expand theactivity resources of the art ecology class.Key words：art course;ecological teaching resources;incense burner culture;art literacy