建构主义下的小学数学课堂提问艺术.pdf

1、建构主义下的小学数学课堂提问艺术摘 要：提问是课堂教学的重要组成部分。小学数学课堂强调以多种形式对学生进行提问，以激发学生的学习兴趣，启发学生的创新能力，让学生较快地掌握和理解学习的主要内容。笔者以建构主义理论为出发点，积极探索课堂提问方式，总结课堂提问的特点。关键词：小学数学；建构主义；提问艺术当代建构主义理论认为，世界是客观存在的，对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，即以自己的经验为基础来建构现实、解释现实。每个人的经验世界都是用自己的头脑创建的，由于人们的经验以及对经验的信念不同，于是对外部世界的理解便也迥异。一、建构目的要明确，提高课堂提问的目的性在小学课堂教学中，教师处于主

2、导地位，把握教学的全局。教师所提的每一个问题要有针对性，要能够对学生的知识体系构建产生引导作用，不应泛泛而问，所提的问题要避免千篇一律。只有这样才不会造成学生思想上的懒惰，学习上的盲从，使学生失去学习动力。课堂提问就是要引导学生能够从已掌握的知识过渡到其能力的“最近发展区”，并帮助学生找到解决问题的方法。二、建构式提问的多元化由于事物的意义源于人们的建构，并非完全独立于人们而存在，所以，每个人都以自己的方式理解事物。每一个学生对问题的见解都是不一样的，所以在课堂上，教师要针对不同层次的学生采用不同的提问方式。教师的提问要因人而异，要能够使不同学生的不同见解展示在课堂上。三、建构式提问的趣味性教

3、师要成为学生建构意义的帮助者，教师所提的问题要能激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，引发学生的思考和讨论。数学课堂教学中的提问，要根据小学生的心理特点来设计，提问的语言要生动、富有情趣。小学生的心理特点是好奇、好动、好玩，教学中可以采用讲故事、猜谜语等形式，把抽象的数学知识与生动的场景和具体的内容联系起来，激起学生好奇心，形成悬念和探求的欲望。例如，小学二年级上册观察物体一课，教学时利用成语故事盲人摸象导入新课，教学片断如下：师：今天老师给大家带来了一个成语故事，这个故事的名字叫盲人摸象，想听吗？我们一起去听听。（教师讲故事，学生认真听讲。）师：故事讲完了，我们想一想，对于同一头大象五个

4、盲人却有不同的看法，你认为谁的看法是正确的呢？生：都不正确。师：为什么呢？生：因为他们只摸到了大象的一部分。师：只摸到大象的一部分能知道大象长什么样子吗？如果你去摸，你会怎样做呢？生：我会摸它的全身。师：是的，只有摸遍全身才能知道大象究竟长什么样子，盲人是因为眼睛看不见，所以才用手去摸，而我们都有一双明亮的大眼睛，我们可以用眼睛去看，去观察，这节课，我们就一起来学习从不同位置去观察物体。四、建构式提问要注重情境性新课程标准提倡情境性教学。在数学教学中，提问要结合实际，特别是要能够与学生的生活相联系。例如，在百分数的意义教学中，引入新课的片段。师：这节课很高兴和大家一起来探究数学知识“数”。同学

5、们，看到“数”你马上想到了什么数？（学生根据以有的知识会说出分数、小数等，同时，也会说出百分数。）师：在生活中哪些地方会用到“百分数”呢？（教师适时引出今天要学习的内容百分数，从而激发学生的学习兴趣。）五、建构式提问后的等待学生对知识的建构过程是需要时间的，所以在提问教学中要留给学生两个等待的时间。一是在问题提出之后要留有必要的时间让学生自主思考，主动利用已掌握知识去解决问题，即“第一时间”。二是在学生解决问题后，要给学生一个再思考的过程，让学生利用这段时间对刚学的知识进行充分的思考，把新知识纳入到原有的知识体系中去，从而完成知识的重新建构，即“第二时间”。在课堂上，教师不应该只是抢时间，一味地把结论告诉学生。教学要遵循“问题模式解释、应用与拓展”的环节，循序渐进地展开，让学生有充足的时间思考，这样才能取得事半功倍的效果。建构主义理论认为，学生不是被动的信息吸收者，而是信息的主动建构者。在平时的提问教学过程中，教师要注重引导学生自主建构知识，改变以往“千人一面，万人一调”的提问方式，使提问的形式多样化、艺术化，只有这样才能取得最优的教学效果。参考文献：1姚志敏.认知方式对数学学习策略影响研究D.江西师范大学硕士论文，2008.2教育部基教司数学课程标准研制组.新课程标准解读M.北京：北京师范大学出版社，2002.