1、无序，影响语文教学效率的又一痼疾一、引子：“少慢差费”,待到何时？1978年，吕叔湘先生一针见血地指出了语文教学的现状：“少慢差费”。认为：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事！”他还恳切地提出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？”应该说，语文教育界没有停止过对提高语文教学效率的探索。2019年2月15日，中国教育报转载了光明日报的题为大学语文遭遇前所未有的尴尬一文，文中写到，有位老师告诉记者：“我曾经要求写一篇千字文章，不得出现错别字或病句不通顺的情况，结果，95%的学生做不到。”“而当记者向其他教师求证时，他们表
2、示，没有精确的统记，‘但估计差不多吧。’”2019年10月在上海举行的“中国语文教育高峰论坛”上，200多位专家、作家共同发布的“金山宣言”上这样评价语文教学现状：“语文教育的效率不高，社会对初、高中毕业生语文水平的不尽如人意反映强烈，而且不少学生对语文学习的兴趣与日俱减。”1978年时，学生中学毕业只上了九年学，“2700多课时”，教学效率的低下还可归罪于“四人帮”。可是现在的学生中学毕业是十二年啦，并且普遍的初中、高中都上早晚自习，也大多周末补过课，语文的实际周课时都不少于10节；普遍的小学（特别是农村小学），考核教师的工作业绩，只看语文、数学，这两科的周课时也都多
3、于10节。十二年下来，语文的上课数近5000节。吕先生若知道现在这状况，岂不喊“天大怪事”！二十六年过去了，“少慢差费”的现状未见好转，还简直成了语文教学之特色。“少慢差费”，要待到何时？2019年至今，从语文的什么“性”上去找问题，从教材上找问题，从老师的课堂教学上找问题，从考试的命题和标准答案及阅卷上找问题，几年过去了，但语文教学的病情未见好转，还有加重之趋势，现在正实验的新课标也未必能改变这一现状。笔者认为：语文教学的无序，是其教学效率低下的又一痼疾。二、矛头：课程标准，标准何在？新世纪初，由教育部制定的全日制义务教育语文课程标准（实验稿）和普通高中语文课程标准（实验稿）相继出台，并逐年
4、扩大实验范围，以期在全国推开。新课标体现了其与时俱进的先进性，但中学六年（即义务教育课标中的第四阶段和高中阶段）的目标实在含混笼统，根本无法明确学年目标。两个阶段的课标都从几乎相同的三部分一附录来设计。第一部分是前言，由课程的性质、理念、设计思路三方面组成；第二部分是课程目标，义务教育阶段由总目标和四个阶段目标组成，高中阶段也有总目标，但阶段目标变成了必修课程和选修课程；第三部分是实施建议，均从教材编写、教学、评价、课程资源的利用与开发四方面安排。其中的“课程目标”应该是课标的主体，体现出语文教学的总要求和各阶段要求。从这十二年的课程目标来看，九年义务教育阶段和高中阶段都有总目标。前者有阶段目标，把九年分成了四个阶段，小学六年，每两年一个阶段，初中三年一个阶段，每个阶段都从识字与写字、阅读、写作（或称写话、习作）、口语交际、综合性学习五个方面提出目标要求，这四个阶段，似乎能看出语文学习的渐进性；可是，中学六年，就仅有两个阶段目标，即义务教育阶段的七九年级，高中的三年各为一个阶段。这种设计，其实质以及给人的感觉都如同站在高处远望，年级越低，离我们越近，于是我们看得更清楚；年级越高，离我们越远，于是让我们看得很模糊。
