1、高一语文流浪人，你若到斯巴知识整理单一、字词积累1、字音识记搪瓷（tng） 甲胄（zhu）窗帷（wi） 啐掉烟头（cu） 吞噬（sh）倒坍（tn）惬意（qi） 烟熏火燎（lio）瞳孔(tn)狙击(j) 勉强(qin)军衔(xin)粗犷(un) 伫立(zh) 缅怀(min) 镜框(kun) 殡葬(bn) 衣襟(jn)创痛(chun)模样(m) 曲折(q) 扼守() 惩罚(chn)渲染(xun)2、解释词语（1）管制：强制性管理；强制管理。（2）惬意：满意；称心；舒服。（3）惟妙惟肖：形容描写或模仿得非常好，非常像。（4）蹒跚：腿脚不灵便，走路缓慢、摇摆的样子。 （5）赫然：形容令人惊讶的事物突然
2、呈现的样子。3、近义词辨析(1)两扇门之间挂着费尔巴哈的美狄亚，柔光(A闪烁B闪耀)，画像在黑色镜框的玻璃后面凝眸远眺。(2)我看见了火光，满天通红，浓黑的烟云(A阴暗B肃穆)地飘浮而去。(3)这里有特别美、特别大、色彩特别(A绚丽B鲜艳)的老弗里茨像，他目光炯炯，身着天蓝色的军服，胸前的大星章金光闪闪。(4)我的上帝，多么令人宽慰，令人惬意的炮声，(A低沉B深沉)而又粗犷，如同柔和而近于优雅的管风琴声。（5）我感到一个陌生人的呼吸的热浪，它散发着难闻的烟草和蒜头的气味，一个声音(A.平静B.平淡)地问道：“怎么啦？”（6）过了人中脸谱像以后，又另换一类：凯撒、西塞罗、马可奥勒留的胸像复制的惟
3、妙惟肖，深黄的颜色，古希腊、古罗马的气派，威严地靠墙一字排开。二、整体把握，理清思路（一）阅读全文、初步把握小说的基本要素。人物：受伤的“我”（中学八年级学生，德国伤兵）情节：一个原中学八年级学生.现在的德国伤兵，他始终想知道自己究竟在什么地方。环境：时间：盟军已经攻入德国，一个夜晚。（参军仅三个月）地点：战地医院。（三个月前离开的文科学校）场景：火光冲天，炮声不绝。（包括“我”在内大批伤员被运往战地医院，许多人死去）（二）分析小说的情节结构。第一部分：（从开头到“我吸了一口，说了声谢谢！”）开端：写“我”负伤到了伤兵医院后，被抬进美术教室。第二部分：（“这一切不是证据”到“烟草的气味”）发展
4、：写“我”怀疑伤兵医院是三个月前自己就读的学校改建的。第三部分：（“抬担架的终于又进来了”到结尾）高潮、结局：“我”终于认出手术室就是自己读书的教室。三、阅读理解1、课文中的“我”在受伤后始终在思考哪两个问题？明确：是不是自己的母校；到底受了什么伤2、一个生活了8年的母校，应很熟悉，为何“我”竟需要费力辨认？因为学校在战争中变得面目全非。不止是面目全非，是面目全非至雷同。3、什么地方的雷同让“我”难以确认母校呢？统一的学校布置规定。示例“特别美、特别大、色彩特别绚丽的老弗里茨像，他身着天蓝色军服，胸前的大星章金光闪闪”，“墙上也顺序挂着一幅幅画像：从大选帝侯到希特勒”。批量生产的小型阵亡将士纪
5、念碑。示例：“阵亡将士纪念碑并无特色，也毫不引人注目，到处都一样，都是按一种格式成批生产的，是的，需要时，随便从哪个中心点都可以领到。”雷同的恶作剧结果。多哥的香蕉上恶作剧地写上了“多哥万岁”，文章特别指出，这样做的“不会就是我一个”。4、这些看似雷同的环境描写有何作用？统一的学校布置规定统一布置规定中的政治军事人物人像的多次出现在一个美术学校的走廊上，流露出强烈的军国主义情趣，体现了纳粹政治独裁对学校个性教育的干预。通过默然的表述口吻叙述阵亡将士纪念碑，隐含着比直接的控诉更震撼人心的效果：个体为战争付出了生命的代价，而战争却对个体生命极度冷漠，牺牲毫无价值。“我”和“同学们”恶搞纳粹殖民意向
6、代言的“多哥风景画”就是恶搞纳粹政治；同时，文章呈现了集体叛逆性的存在，表达了对军国主义教育的本能的不认同，但作为学生，却又没有明确的行为与意识去对抗。小结：三个“雷同”的环境描写，表面看来是一个稀里糊涂的学生战士受伤“发烧”“做梦”时的幻像，实际是对纳粹战争的强烈嘲讽与批判。5.通常情况下，人们在经过苦寻终得答案时的心情往往是愉悦的。但是，“我”在通过对十字架印痕和希腊烈士纪念碑上的铭文确认了此处是“我”的母校之后的反应却并不是通常的狂喜、激动，相反，在看到自己亲手所写的铭文时内心却“惊骇万分”、“不安”，这又是为什呢？明确：母校是对人生改塑起到重要作用的地方，这个让人有温暖回忆的地方，竟然
7、是被强权政治改变，内心的“惊骇万分”显示了强权政治对个体心灵造成的巨大创伤。从这个意义上讲，受了什么伤只是关乎身体；是不是母校却是触动心灵。在这里作者给我们暗示：一次战争摧残的不仅是人的形体，更是人的精神与心灵，伯尔不遗余力的铺陈“我”寻寻觅觅母校的影子似在表达：纳粹战争是对人的从外到里的根本性的毁伤，前文中那些装饰的变化正是“我”变化的深刻背景。6课文始终在描写学校的环境，你觉得这样写有什么好处？战争对文明的摧残，学校和伤兵医院本来是两个毫不相干的地方，可传播人类文明的地方成了充满血腥的伤兵医院，美术教室成了“停尸间”，战争给人带来的是无尽的痛苦和哀伤。7. 小说中主人公对于战争的认识是什么
8、？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。明确：小说中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“多出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。但“我”就在短短的三个月中为昔日所受的军国主义教育付出了惨痛的低价。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。8.最后，“我”有没有明白自己的遭遇？为什么要以“牛奶”来结束全文？明确：那黑板上的手迹、那彻底的疼痛让“我”顿悟 “牛奶”、画画都已成为了梦想，炸弹炸毁的不仅是一个人的身体，更是一个人的未来和一个
9、人的心灵。此刻“我”唯一的向往是门房比尔格勒的小屋和“牛奶”，文章最后以“牛奶”结尾决不是漫漫之笔，它和“绝望的日子” 相参照，是顺应人性中对和平生活向往的一种象征。由这个起承转合的情节，伯尔呈现了人性的回归，深化了对反人性的战争的谴责。小结：总观全文，伯尔站在一个众生平等的立场上，本文通过普通伤兵“我”的叙述，透过战争带来的暴力血腥、错综复杂的政治、被英雄成功的喜悦掩盖了的战争的恐惧，在更深的层面上获得了透视人性的深度，写出了生活在那个被战争的疯狂扭曲了的社会里的异化群体的命运，写出了正义的被扭曲、文明的被暴力，夺人耳目，撼人心魄。同时也揭示出战争不仅是一场民族的灾难，也是个人不幸的根源所在
10、。9.本文的运用了何种写作手法？有什么作用？明确：设置悬念 通过叙述“我”负重伤后被注射了麻醉药。一直处在半昏迷状态。给人造成的悬念是到底受了什么样的伤？是不是就在自己的母校？ 悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？17岁的学生怎么会作为伤兵进了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的什么伤？为什么有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真相大白，命运的捉弄，人的悲惨，战争的残酷，产生了强烈的震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。10.作者对于学校的环境的描写运用何种手法，有何效果？明确：
11、反复反复出现的对学校走廊的艺术布置的描写，让人感受到战争对文明的摧残。学校和伤兵医院本是两不相干的地方，可是“我”受伤后恰恰被送回自己的母校，本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了伤兵医院，学绘画的永远失去了双手，这些突出表现了法西斯穷兵黩武的本质。11本文的主旨在于批判战争，揭露战争给人带来的伤害。然而，小说的题目却运用了为保卫家乡英勇战死的斯巴达战士纪念石碑的铭文，这样处理运用了何种手法？有何目的？明确：对比 斯巴达战士抛洒鲜血是为了保卫祖国，而“我”则是充当了纳粹德国侵略战争的炮灰，最终变成了残废人。小说的标题令人深思，暗含着对纳粹德国军国主义的教育的嘲讽与抨击，奠定了这篇小说的批
12、判和反思基调。12、从文中看，这名德国伤兵是怎样的形象？ “我”是个有点浑浑噩噩的人，一个可怜的小人物。在战争环境中早熟，有点玩世不恭，他不满的是学校的单调的学习生活，对侵略战争则缺乏认识，他糊里糊涂地上了前线，糊里糊涂地受重伤回来，不知道为什么打仗，也不知道生命的价值。这可能比较准确地概括了纳粹德国时期青少年真实的思想状况。在这个伤兵身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及被整个战争败坏了的年轻一代的无可奈何，在当时的德国具有一定的典型意义。13、流浪人，你若到斯巴.中，作者反复描写学校的环境布置，这样写的作用是什么？“我”一直处在一种怎样
13、的精神状态？悬念的设置在这篇小说中起到了什么样的使用？培养艺术人才的学校成了战地医院，原来的学生成了伤兵，反复描写学校的艺术环境，就是为了突出这种反差。“我”负重伤后被注射了麻醉药，一直处在半昏迷状态，一直想搞清身在何处，疑心伤兵医院就是自己的学校；从“我”的叙述中可以看出，在主人公的意识中，学生的身份始终比士兵的身份更明确。悬念抓住了读者的心：传播人类文明的美术学校怎么成了充满血腥的伤兵医院？十七岁的学生怎么会作为伤兵进入了“简易外科手术室”？而这间“手术室”是不是以前的教室？“我”到底受的是什么伤？为什么会有点神志不清？作者想要表现的主题在“我”的叙述中得到体现，而小说的结尾，悬念落实，真
14、相大白，命运的捉弄，人的悲惨，产生强烈震撼，作品的主题也在这里得到最全面的昭示。14、流浪人，你若到斯巴中主人公对于战争的认识是什么？作者通过塑造这个人物表达了对战争怎样的看法？请结合文中的具体描写说说你的理解。流浪人，你若到斯巴中的“我”虽然因伤回到临时的战地医院接受手术，但并未表现出对战争的憎恶，相反，在轰鸣的炮声中，他想的是“ 多么出色的炮队啊”，他甚至想到自己的名字有可能镌刻在阵亡战士纪念碑上，认为自己是为国捐躯，青史留名。通过这个人物作者揭露和批判了军国主义战争。15.请从文中找出“我”三处叫喊的文字，试分析作者写这些文字的意图。三处叫喊的文字：（1）我啐掉烟头，开始叫喊（2）我喊叫
15、起来，他头也不回（3）我失声喊叫，医生和消防队员愕然地望着我这些喊叫的文字，一方面表现了主人公因战争负伤所造成的肉体上的痛苦，一方面更表现了他精神上的无可名状的痛苦，只能用喊叫来宣泄，还表现了周围世界的冷酷无情。阅读流浪人，你若到斯巴的结尾部分“当我被抬过这扇门，来到灯光耀眼的木板后面时牛奶，我喃喃地说”（文见教材），完成1620题。16.文中写道：“它第一次触动了我的心灵，震撼了我内心某个隐秘的角落，使我惊骇万状。” “使我惊骇万状”的是什么?这样写有怎样的表达效果？“我使我惊骇万状”的是：看到了黑板上自己留下的笔迹！表达效果：这个战地医院竟然就是自己的母校，先前的怀疑已成为不争的现实。学校
16、本是传播知识、文明的地方，现在却成了扼杀知识、文明的战争的战地医院，这实在是莫大的讽刺。17.当初，教师命令学生写下“流浪人，你若到斯巴”这句话的用意是什么？“流浪人，你若到斯巴”旨在用古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的典故，对青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命。这种教育使许多学生成了纳粹德国时代的战争的牺牲品！18.请分别指出小说结尾的三处出人意料，并简要分析这样写的作用。（）“我”发现自己写在黑板上的铭文，（2）“我”被锯掉双臂和右腿，（）“我”认出给过“我”水喝的消防队员就是我所熟识的门房比尔格勒。/小说匠心独运的结尾深刻地揭示了主题，意在使读者能在震惊之余对主人
17、公的遭遇进行深思并且作出自己的评判。19.下列对节选文段的理解和分析，不恰当的一项是（B、E）A.“我”终于认出了手术室就是自己读书的教室，这是小说的高潮也是结局。B.当“我”发现“我失去了双臂，右腿也没有了”时，年轻的我只叫了一声，就安静的配合医生治疗了。这表现了“我”的坚强与爱国。C.当初，在写下那句铭文时，“我”可能想到的是荣归校园，而现如今却是以缺胳膊少腿的形象出现在自己的学校、教室，个中缘由，令人深思！D.小说用第一人称写成，从节选部分来看，周围的环境和所发生的事件均从“我”的角度来观察和叙述。E.从节选部分来看，小说通过对主人公的心理活动和内心感受的描写，表现了“我”的性格特征。2
18、0.阅读课文，选出下面对课文的理解和分析不正确的一项（B）B(“悲愤”不当，应该是“无奈”）A.作者巧妙地把一名德国伤兵安排在已临时改为战地医院的他的母校，让受重伤的他在昏昏沉沉中看到先前读书时军国主义教育的痕迹，从而暗示了民族灾难和个人不幸的根源。B.在“我”身上，作者真实地概括了那个时代的生活，从而反映了战争的惨无人道，反映了牺牲者所处的绝境，以及整个被战争败坏了的年轻一代悲愤的情绪，在当时具有一定的典型意义。 C.“流浪人，你若到斯巴”这个典故原指古希腊斯巴达人为保卫祖国而英勇战死的事迹，在这里暗示纳粹德国给青少年灌输军国主义思想，教育青少年盲从、为法西斯效力卖命的可悲现实。D.小说构思巧妙，基调灰暗、沉郁。作品的主题是反战，作品的视角独特：本该在学校读书的学生却上了战场，文科学校成了战地医院，学绘画的学生永远失去了双手这些，突出表现了法西斯穷兵黩武的罪恶。
